浅析高职英语教学中学生跨文化交际能力的培养

陈洁天 张瑞芳

摘要：21世纪以来，全球一体化已经成为当今社会发展的必然趋势，在这样的潮流下，世界各国的交流也越来越频繁，跨文化交际能力日益成为高职院校学生应对全球化人才竞争的核心能力之一。高职英语教学应将培养学生的跨文化交际能力作为主要任务，引导学生在英语课程学习中通过深入了解英语文化，把握中英语言文化的特性差异，提高学生英语应用水平的同时，还应当提升其跨文化交际能力。

关键词：高职院校;英语教学;跨文化交际能力

人际交往和沟通表达都要求交流双方要具备一定的语言运用能力和跨文化交际能力。跨文化交际学的创始人爱德华·霍尔认为，了解外国文化交际方式的最好动力是激起一种活力和意识感——只有体验到强烈的对比和差异才会产生兴趣，也就是说不同语言背景下的文化对比可以帮助我们了解所学语言的文化，从而顺利地完成跨文化交际活动[1]。全球一体化发展背景下，世界各国相互间经济、政治、文化等交流活动变得日益频繁，由此对跨文化交流人才提出了越来越严格的要求，不仅要求他们要具备扎实的语言知识，还要求他们要具备一定的跨文化交际能力在经济全球化背景下，高职院校学生的跨文化交际能力不仅影响着学生当下的学习与生活，更影响着学生未来的职业选择和终身发展。作为培养学生跨文化交际能力的重要渠道，高职英语教学应根据英语语言文化的特点，以跨文化教学丰富高职英语的教育价值，提升英语教学和学习的实践意义，促进学生英语知识與能力的发展及其职业生涯的可持续性发展。

（一）跨文化交际能力概述

1.跨文化交际能力的表述

跨文化交际能力，是指在不同文化背景下，对不同国家地区文化的认知并运用自身的语言与对方开展交流，达到双方可运用语言或动作实现沟通的能力[2]。跨文化交际能力不仅涉及国家与国家之间的文化交际，还涉及跨种族、跨民族之间的文化交际，并且还包括同一文化圈中不同群体之间的文化交际。在跨文化交际过程中，交际对象不分性别、年龄、职业、社会背景，不论是哪种文化背后均蕴含着众多其他文化所不具备的特殊内涵。所以，跨文化交际中交流双方往往会约定俗成地将自身民族的文化认知套用在其他文化上，倘若不对这一过程做适当调整，极可能造成理解上的偏差而导致交际无法顺利进行，而究其原因便在于交际双方不具备跨文化交际能力。

2.跨文化交际能力培养的必要性

在学习某种语言时，不仅要掌握其词汇、语法、句式等方面的知识，还应当深入了解该种语言本身所蕴含的文化内涵，而由于不同语言背后所蕴含文化知识、信息的多样性复杂性，使得学习者在跨文化交际能力的培养方面存在不小的难度。对于英语学习者来说，如果要实现顺利的跨文化交际，仅凭职场英语语言能力的提升是远远不够的，为了收获理想的交际效果，还应当加强对英语国家人文风俗、宗教文化等的有效了解，以此确保在跨文化交际过程中，可依据不同文化内涵对自身的语言产出做出合理调整。也唯有如此，方可让交际者形成良好的跨文化意识。因此，在高职英语教学中，教师也应当提高对跨文化交际能力培养的有效重视，在推进英语知识教学的同时，还应当加强对学生跨文化交际能力的培养，以此帮助学生尽可能消除由于文化差异而造成的语用障碍。

（二）高职学生跨文化交际能力现状

长期以来，高职英语教学重视对学生英语文化知识及实践能力的培养和锻炼，由于高职英语教学的定位，加之高职学生英语学习基础等原因，英语教学在学生跨文化交际能力培养上依然存在着一些亟待解决的问题：第一，学生在非语言交际行为和教材内容方面学得较好，而在价值观、交际原则、文化内涵等方面不甚理想，这说明学生对高职英语知识有着基本的掌握，但是在较深层次的英语文化理解和跨文化交际行为上却不够理想。出现这种学情的原因既有高职院校公共英语课程教学大纲设计及其教学实践的因素，也有学生在公共英语文化学习和跨文化交际上自主性不足的原因。第二，高职学生对于跨文化交际普遍感兴趣，这说明在经济全球化背景下学生对英语文化和跨文化交际的学习比较重视，高职英语教学应该以此为主要的施力点，科学调整英语课程大纲和教学计划，在教学中有效融入英语语言文化内容和实践，提升学生的跨文化交际能力。第三，部分学生认为，阻碍自己跨文化交际能力发展的主要因素在于中西方文化和思维的差异，这说明文化思维的差异会阻碍学生的英语学习和英语交流，高职院校需要以更加科学化的公共英语教学，引导学生明确中西方语言文化思维的不同呈现方式，帮助学生科学掌握英语文化和英语交际原则。第四，高职院校学生对英语学习具有较大的兴趣，但其英语水平仍然停留在知识理解及应用的浅层，满足不了跨文化交际能力发展的需求。

（三）高职英语教学中提升学生跨文化交际能力的途径

1.以遵循英语文化理解和实践规律为原则强化文化教学核心

在高职英语教学中，要注重对英语文化的讲授，将英语文化教学作为学生英语学习和跨文化交际能力培养的核心。学生对英语语言文化的认识和理解要循序渐进，首先要引导学生开展英语文化知识层面的认识和学习，让学生掌握基本的英语语言知识和文化含义，使学生通过对基本语言技能的学习，能够逐渐掌握英语语言结构，消除不同语言文化学习中的障碍感。高职公共英语教学应在不同阶段为学生的英语学习提供不同的学习内容，由英语词汇、文化背景的认识到文化框架的学习，再到广泛的英语文化内容和历史文化传统的了解，引导学生的英语语言学习和文化学习。高职英语教学要将学生的跨文化交际能力的培养引向现实发展需要，让学生明确提升自身的跨文化交际能力有助于他们的英语应用能力和发展能力，能够提高他们的英语技能和就业竞争力。高职院校英语教学要将英语文化教学融入学生未来的就业中，例如涉外医护、涉外教育、酒店服务等，让学生在掌握系统化的专门行业英语内容的同时，也充分了解和掌握在行业职业发展中所需要的英语文化和思维方式。

2.以中英语言文化差异性教学为重点突出英语教学的交流属性

高职英语教学要注意学生对英语语言文化和文化环境的理解，可以通过与中国文化的比较，使学生发现不同文化的影响和魅力所在，引导学生发现不同文化之间交际的重点及内在的不同文化内涵所产生的思维差异，帮助学生拓宽文化层面。高职英语教学中的英语词汇、文章的讲解，可以通过实时的英汉词义对比来使学生感受不同语言文化对事物表达时的不同语言结构和思维结构。学生在英语学习中或是在跨文化交际中，由于自身英语水平原因，往往会出现一些英语语用失误，这是因为学生在英语学习和交际实践中会受到中国语言文化和思维的影响，以中式思维对对话内容进行翻译，这会造成语境混乱，从而引起谈话者彼此之间虽然能够听懂彼此的讲话内容，却不能够抓住谈话者语言背后表达的情感。因此，高职院校在英语教学中要注意学生英语语言的全方位学习，不仅要求学生能够会听、会讲，还要会读、

会写，学生要大量深层次阅读英语书籍和参加专项英语写作，掌握英语语言的表达技巧，摆脱自身的文化思维方式，这些有利于提升他们的跨文化交际水平，能够在实际生活和工作中更好地运用英语。

21 世纪以来，全球化、市场化和知识型社会等使处于第三次浪潮中的社会和学生的不确定性及复杂性都在逐步增强。面对日益增加的不确定性，如何应对不可预知的未来，提高学生的学习能力和学业成就，是高等职业教育需要解决的重要问题。高职院校应将学生跨文化交际能力的培养作为学生未来职业发展的重要内容来加以对待，引导学生在英语学习和实践中提高自身的学习主动性，不断增强自己的英语语言交际能力，并将自己的英语文化、语言技能学习融入到个人的职业发展当中，以跨文化交际能力促进个人职业生涯的更好发展。

参考文献：

[1]隋虹：《跨文化交际与文化习俗》，武汉大学出版社，2016。

[2]林汝昌：《外语教学的三个层次与文化导入的三个层次》，《外语界》1996年第4期，第1-5页。

作者简介：

第一作者：陈洁天（1989-），女，满族，河南开封人，河南医学高等专科学校英语教师，硕士学历，研究方向：英语教学。

第二作者：张瑞芳。