对云南中职生自主学习能力现状及影响因素的调查分析

李春蕾　田晖　刘薇

摘要：目的：为了更加精准、更具有针对性的对我校沪滇合作的云南学生设计合理的自主学习能力培养路径，充分了解我校云南学生自主学习能力的现状及其影响因素。方法：采取整体抽样的方法，选取我校2017—2018级沪滇合作的112名云南学生作为研究对象，采用调研问卷和访谈两种形式对研究对象自主学习能力现状及影响因素进行充分调研。结果：通过调研问卷和访谈综合显示，沪滇合作的云南学生自主学习能力受限的因素有学习目标不明确;学习主动性不足;自我学习控制与管理欠缺;缺乏自信并伴有学习焦虑;上课专注度不够;学习合作交流不多。

关键词：云南中职生;自主学习;影响因素

1.前言

自主学习是学习者主动学习的一种行为。学习者根据自身设定的明确的学习目标以及自身的实际情况，选择适合自己的学习方法及学习计划，对学习内容、时间、方式、方法进行有效的规划和设计，从而高效的达到设定的学习目的[1]。在这个过程中，不断的对自己的学习策略、学习效果进行评价及反思[2]。随着社会的需求与发展，教育家们意识到自主学习能力给学生的学习效果带来巨大的影响。我国新课程的改革也提倡学生是学习的主体。可见，培养学生的自主学习能力不但是国外的教育家研究热点，也是我国的教育体系中占有很重要的地位[3]。因此，本研究主要通过问卷及访谈两种调研形式，探讨云南学生自主学习能力现状及受限因素，旨在为我校沪滇合作的云南中职生自主学习能力设计合理的培养路径提供重要的参考依据。

2.研究内容

2.1问卷的形成

问卷是云南学生自主学习能力方面各项评价指标的具体反映，是根据研究目的设计来获取信息的重要手段，其质量的高低，对调查结果的真实性、可靠性、适用性等具有决定性的作用。本研究问卷的编制，采用Delphi专家咨询法，根据专家的咨询与论证意见，对初步拟定的问卷条目进行筛选与修改，最终形成了包含学习目标（内在目标、外在目标）、学习计划、学习方法、学习控制与管理、学习焦虑、学习评价，学习求助等7个维度和40个条目的调查问卷。该套问卷的信度和效度都比较好，从而有效地保证该调查问卷中的各个条目内容的可靠性，故该问卷的分析结果是可靠的，能够较准确、真实的反映出我校沪滇合作的云南学生自主学习能力方面的一些受限因素。

2.2调研方法

调研方法采用问卷调研和访谈调研两种调研形式。问卷调研部分是我校沪滇合作的112名云南学生根据自身情况认真填写的部分。访谈部分是由调查员根据学生调研问卷所反馈出的问题，具有针对性的制定访谈提纲的题目，并对部分学生进行访谈，对任课教师访谈及对云南当地教师进行访谈。

3.研究结果与讨论

通过问卷调研及访谈，了解我校沪滇合作的112名云南学生自主学习能力现状及受限因素。

3.1学生调研

3.1.1自主学习能力调研

在学习的过程中，教师是主导，学生是主体，学习中的大部分问题，需要学生自己解决。通过沪滇合作的112名云南学生对自己的学习评价表1可见，63位学生给自己的学习主动性打分只有50分，可见学生的学习主动性比较差，导致对自己的学习信心与学习状态基本满意。这表明，我校沪滇合作的云南学生的学习主体意识缺失，缺乏主动获取知识的意愿和主动思考的学习习惯。

3.1.2学习目标明确性调研

通过问卷调研，如图1-1显示，我校沪滇合作的云南学生中有14.29%的学生没有明确可行的学习目标，43.75%的学生有目标但是不能坚持完成自己的目标。对有目标不能坚持的学生访谈得知大部分学生做事专注度不够;在执行的过程中遇到困难不知道如何解决，中途选择放弃。如，有位学生想增强英语口语，最开始给自己定的目标是每天早起30分钟到操场晨读英语课文，但是可能连续几天外面雨下的比较大，没有办法去操场晨读，到了天气好的时候也不想去晨读，久而久之就放弃自己的设定的晨读目标。通过对没有学习目标的学生访谈了解到，大部分学生说，国家有这样扶贫政策，有比较好的机会，走出家乡看一下外面的大城市是怎样的，我只是出来看看，三年之后还是要回到自己的家乡，回到家乡能做什么工作，想做什么工作不知道。目前，对自己的学习没有一个明确的目标，乃至对自己的职业生涯没有一个很好的规划，只是跟着感觉走，总会找到自己喜欢的工作。可见，我校沪滇合作的部分云南中职生学习目标不明确。

3.1.3自我监控和管理能力调研

自我监控和管理是自主学习能力的关键环节，决定了学习者的学习效率和质量。通过问卷调研，如图1-2，可以看出，52.68%的沪滇合作的云南学生没有学习计划。图1-3显示，有学习计划的学生中，还有30.36%的同学没有完成。通过对没有完成学习计划学生的访谈，大多数同学表示自制力不够，抵抗不住玩乐的诱惑;少部分同学说，有拖延症。这表明沪滇合作的云南学生对自我的学习控制与管理是比较欠缺的，不能主动的调控自己的学习情绪和行为，在碎片化的学习环境中容易受外界因素的干扰，导致专注度不够，学习效率低。

3.1.4良好的学习习惯与学习方法调研

自学是获取知识的重要方法与途径。提前预习是自学的一种形式，也是培养学生自主学习能力的重要方法。通过预习教材，了解下节课，教师所讲的新知识的重点以及疑难点，从而具有针对性的带着问题去听课，以便在课堂上解决自己的疑难点。更好掌握重难点知识，进而提高听课效率。如图1-4可见，112名沪滇合作云南学生中，8.04%的学生从不预习，58.03%的学生偶尔进行一次预习，14.29%的学生在教师的督促下才会进行预习，只有19.64%的學生经常进行预习。通过对学生进一步访谈了解到，大部分学生没有课前预习的习惯。即使少部分预习，也只是预习自己喜欢的学科目，自己不擅长的科目从不预习。课后，很少一部分学生能主动完成学习任务，总结复习当天学习的知识点;大部分学生是被动的不得不完成作业，极少一部分经常完不成作业甚至认为课后作业过多，学习压力过大，没有时间精力去总结。通过问卷和对学生的访谈，反映出我校沪滇合作的云南学生，没有养成良好的学习习惯和学习方法，缺乏学习的主动性。

3.1.5学习自信及有学习焦虑调研

提出问题是主动学习的一种表现。沪滇合作的大部分云南学生有大山里孩子普遍具有的性格特点：胆小、腼腆、害羞、自卑，对于上课教师讲的知识点一知半解，也不敢问为什么？通过与学生的交流，了解到，他们担心自己的基础差、上课反应有点慢，如果总是有问题问老师，老师会不会觉得他上课没有认真听？从问卷中调研，如图1-5显示，35.71%的同学有这样的顾虑。久而久之，越来越不理解，自己越来越焦虑，对学习失去信心。

3.2任课教师访谈

3.2.1自主学习意识不足

我校沪滇合作的云南中职生来自于贫困山区。山区的教育资源匮乏及思想意识落后，学生的文化基础知识相对薄弱，学业水平参差不齐，导致部分学生课堂上与教师互动很少，长期下去，对学习缺乏兴趣和自信心，学习动力不足，独立自主学习的意识比较淡薄。

3.2.2学习专注度不够

学习专注是提高课堂效率的重要保障。通过任课教师访谈反馈，少部分同学能够跟上老师的上课思路，积极回复老师提出的问题。大多数学生上课注意力不够集中，搞些小动作，有的同学甚至只是听但不思考。从问卷调研中，对学生上课专注度的调研结果，如图3-6显示，一节课下来，只有14.3%的同学能过全神贯注的听课。19.6%的学生，上课只专注最多10分钟。通过问卷和任课教师访谈共同得出，云南学生上课专注度比较差，很容易做起一些无关的事情。

3.2.3缺乏自我独立学习的习惯

做作业是为了巩固复习所学的新知识，是培养学生独立自主思考的能力。云南学生在这方面有所欠缺，做作业的目的不明确。很多同学态度不端正，为了完成任务，采取抄袭其他同学的作业。还有一些同学，做作业很不认真，马马虎虎，简单的是会而不对;复杂的、不会做的也不与同学交流、讨论、不求助同学，直接就不动笔，直接交上来。课前没有预习的习惯，课后也不对教师所讲的知识点进行复习。这些不良习惯严重的影响了学习效果。

3.3对云南当地教师访谈

3.3.1自然环境因素

云南全省84%的山地，10%的高原、丘陵。这样的地形条件，不仅造就了云南得天独厚的风景，也造成了交通闭塞，求学之路异常艰辛。通过与云南省保山市第七中学的老师访谈得知，在政府的大力扶持下，有的山区，近几年修起了水泥马路，盘旋弯曲着延伸到各家各户，但是有的山区还是泥土路，每次雨后，学生都是踩着湿滑泥泞的土路蹒跚而行。大部分学生上学路途远，每天步行3、4个小时的山路去学校，回到家中完成作业就要休息，没有更多的课外的时间来学习。这从学生的调查问卷中每天课外学习时间，如图3-7可见，68.75%的学生平均每天只有2-3小时的学习时间，导致从小开始就没有养成良好的课后学习习惯。

3.3.2家长学习意识淡薄

父母是孩子的第一任老师。这足以说明，在教育问题上，家长扮演着非常重要的角色。身教胜于言传，父母在日常生活中要给孩子树立良好的学习榜样。首先，要做一个爱学习的家长;其次，要营造一个良好的学习环境;最后，培养孩子有一个良好的学习习惯。通过与云南省保山市第七中学的老师访谈，了解到当地云南家长，可能是由于地域或者家庭困难的原因，很多家长自己本身文化水平比较低，甚至不如自己的孩子读的书多，很少走出去，往往就没有很高的求知的欲望，很少孩子学习，辅导孩子作业。更没有考虑过给学生报兴趣班和学习班。可见家长对孩子的学习教育方面，没有引起足够的重视，甚至有的学生考上了高中，大学都不让去读书，觉得读书没用。

4.调研结论

通过调查问卷、学生访谈，任课教师访谈，及对当地教师访谈，了解上海市医药学校沪滇合作建档立卡的112名云南学生自主学习能力现状及受限因素。上海市医药学校沪滇合作计划云南学生自主学习能力现状调查报告显示：（1）学习目标不明确。建档立卡沪滇合作的云南学生中有14.29%的学生没有明确可行的学习目标，43.75%的学生有目标但是不能坚持自己的目标。对有目标不能坚持的学生访谈得知大部分学生做事专注度不够;在执行的过程中遇到困难不知道如何解决，中途选择放弃。（2）自我监控和管理能力差。自我监控和管理是自主学习能力的关键环节，决定了学习者的学习效率和质量。通过问卷调研得出，52.68%的沪滇合作的云南学生没有学习计划。有学习计划的学生中，还有30.36%的同学没有完成学习计划。通过对没有完成学习计划学生的访谈，大多数同学表示自制力不够，抵抗不住玩乐的诱惑;少部分同学说，有拖延症。表明沪滇合作的云南学生对自我的学习控制与管理是比较欠缺的，不能主动的调控自己的学习情绪和行为，在碎片化的学习环境中容易受外界因素的干扰，导致专注度不够，学习效率低。（3）良好的学习习惯与学习方法不足。112名沪滇合作云南学生中，8.04%的学生从不预习，58.03%的学生偶尔进行一次预习，14.29%的学生在教师的督促下才会进行预习，只有19.64%的学生经常进行预习。通过对学生进一步访谈了解到，大部分学生没有课前预习的习惯。即使少部分预习，也只是预习自己喜欢的学科目，自己不擅长的科目从不预习。（4）学习专注度方面差。对学生上课专注度的调研结果显示，一节课下来，只有14.3%的同学能过全神贯注的聽课。19.6%的学生，上课只专注最多10分钟。

参考文献：

[1]黄珊珊，泛在学习视域下职校生自主学习能力的培养路径：基于元认知策略，广西教育学院学报，2019年第3期。

[2]钞婷，高中化学教学环节学生自主学习能力的培养分析，科教论坛，2019年6月。

[3]王玉华，职业院校学生自主学习能力培养策略研究，职教研究，2015年第36期。