生活情境在初中道德与法治课堂中的应用分析

李定军

摘要：初中学生正好在叛逆期，容易做出一些错误的行为，或者是受外界影响，形成不正确三观，所以强化道德和法治教育尤为关键。这门课程教学要转变思路，打破灌输式教学模式，巧妙运用生活情境，把教学与现实结合起来，这样更具有影响力和说服力，使其在亲身经历中加强道德与法治认识，建构正确的道德观，以及提高法治意识，遵法且守法。本文以初中道德与法治教学为分析对象，简要介绍了当下课堂教学问题，针对生活情境在实际教学中运用提出建议，仅供参考。

关键词：初中;德育与法治课;生活情境;有效运用

引言：初中学生道德观、价值观、法治观等正处于形成和建构期，通过道德与法治教学，促进其形成正确的三观，提高法治意识，成为一个有道德有才能且守法的公民，这是这门课程教学的核心任务。从现实教学情况看，初中道德与法治教学低效现象严重，最大问题是过于虚空，没有和现实有效结合，导致学生不能很好理解道德与法治的教学内容，缺乏践行意识，导致课程教学缺少实际意义。基于这个状况，道德与法治课堂应全面推动创新，加强与现实联系，巧妙创设生活情境，把学生引入到熟悉环境中，亲身体验和感知道德与法治内容，并进行反思，纠正偏差，在这种正向效应的影响下，形成正确道德观，用核心价值观约束自我行为，遵纪守法。

一、初中道德与法治教学问题

传统教学存在功利性，课堂以讲为主学为辅，学生思考空间小，且在过程中经常会划重点，让学生记忆，这样就能通过课程考试，并能获得高分，而往往忽视了学生是否真正理解课程内容，在生活中会不会践行。道德与法治教材具有一定的滞后性，完全依照教材，就会导致与生活存在脱节的问题，带给学生的感受就是假大空，其会认为在生活中用不上，学不学无所谓，只要课后死记硬背，能够应付考试就行。另外，这门课程教学与生活缺乏有效联系，学生践行意识差，也很少去反思自己行为，虽然知道自己应该怎么做，但是在生活中仍然坚持错误行为，道德与法治教学对其影响小，教学目标无法落实，课程育人功能大打折扣。课堂互动少，学生参与热情低，不能很好内化所学内容，难以触动学生。

二、道德与法治课堂运用生活情境的策略

2.1创设生活化问题情境

初中道德与法治课堂与生活融合是发展趋势，也是提高教学效率，实现教学目标的关键。实际操作中，生活情境运用必须具有目的性，服务于这门课程的教学目标和育人目标。故而，应把教学目标与生活情境巧妙结合，避免出现所创设的生活情境仅仅起到调节课堂气氛的情况。生活情境应尽量贴近初中学生的生活，这样更易于建立共鸣，形成感悟，从而认识到道德与法治的重要性，积极参与教学，增强体会和理解，形成正确道德观与法治观。创设生活化的问题情境，引发学生思考，使其联系自身，谈谈想法，明确应该怎么去做。

以“友谊的天空”这个单元为例，教师在课堂教学中采用生活情景导入，让学生说说自己的好朋友，在生活中都做过哪些让自己感动的事情，激发其珍视友谊情感。紧接着要求学生想一想，有没有在和朋友交往中出现矛盾，自己如何去处理的？谈谈交友中有什么样的困惑？比如好朋友新认识了一个朋友，你会有什么样的感觉？这是初中学生在交友中常常会遇到问题，学生积极加入到讨论中，有些会说感觉朋友疏远自己，非常难过，关系变得逐渐不太亲密;还有些学生会说无所谓，因为人会不断认识新朋友等。学生在讨论和交流中，既能认识到交友的好处，也可在引导下具备处理交友中各种不同问题，提升自己的道德品质，感受友谊的力量。

2.2再现生活情境

道德与法治教学要再现生活情境，不仅能形成吸引力，使其身心融入到课程中，用心去思和学，还能使其在体验中感同身受，明确应该如何去做，而不是别人去告知该怎样做。再现生活情境中运用多媒体，提前拍摄一些与教学内容相关视频，课堂上播放。学生在观看这些视频中，熟悉感扑面而来，一下子拉近教学与学生间距离，其仿佛置身于情境中，把自己想象成主人公，遇到此类事情会怎么去做。也可直接运用多媒体，播放现实生活中发生的典型事件。这些事件讨论度高，学生比较感兴趣，通过其渗透道德与法治教学内容。

以“生命的思考”这个单元为例，利用多媒体播放学生因为遭受教师的批评，或者是与家长有冲突，就选择自杀的案例。学生在观看中受到震撼，这时让其结合这些事件思考：为什么这些学生如此漠视生命？想一想为什么会出现这些悲剧？这个话题一下子增强带入感，有些学生说可能是家长不理解孩子，也有些说是因为这些人的承受能力太差等。先让学生小组合作讨论，展示环节说出观点，师生共同总结，同时让学生反思，自己遇到这种情况会怎么去做，让其明白生命的宝贵，学会珍惜生命。另外，运用多媒体播放热门事件，比如学生因为扶老人反遭诬赖、复旦大学投毒案等，使其结合所学内容讨论，培养正确道德观与法治观。

2.3组织实践活动

道德与法治教学不能只说不练，因为口头说得再好，不付诸于行动没有任何作用。因此，教师在开展教学中应组织一些实践活动，或者让其进行模拟，在具体的情境中增强感受。比如涉及到法律相关内容时，教师引入公交车抢方向盘或者殴打司机的案例，让学生进行情境模拟。通过真实的演绎，学生会对这些人的行为感到愤慨，明确这种行为已经威胁到其他乘客生命安全，应当受到法律的制裁。这类活动之中，不用教师多说，学生知道如何去做，加强了法治意识，生活中也就不会犯类似错误。也可让学生模拟真实的法庭，有法官、原告、被告、律师等，以这种形式来分析案例，谈谈依法治国的重要性，以及法治与每个公民之间的关系，使其做一个知法懂法的公民。另外，社會实践活动也不可缺少，比如慰问孤寡老人、清明节为烈士扫墓、劳动节走上街头打扫公共区域卫生等，亲身体验中构建正确三观。

三、结束语

综上所述，道德与法治课程是以育人为目标的，也是初中德育的主要途径，课堂教学效果直接影响着学生三观形成。初中道德与法治教学引入生活情境，使学生在实际生活中感受道德与法治内容，增强认知和理解，受其熏陶和影响，并反思个人行为，实现自我教育，构建正确道德观、价值观、法治观，促进人全面发展。

参考文献：

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[2]朱先兰.生活情境在初中道德与法治课堂中的应用分析[J].读与写（教师），2019（8）：0175-0175.

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