情境教学法在小学道德与法治课堂的应用分析

雷海珍

摘要：新课改步入新的阶段，更强调德育与智育的并重，以期实现全面育人。为了体现小学道德与法治课程的育人优势，教师应重视对情境教学法的运用，使学生进行沉浸式体验学习，加强对先进技术、创新理念的运用。从而，密切师生间的关系，形成教学互动，使学生具有正确三观、良好的道德品质、法治意识与公共参与能力。有鉴于此，笔者依据自身工作实践经验，浅要展开情境教学法在小学道德与法治课堂教学中的应用策略探析，促进学生综合能力的形成与发展。

关键词：情境教学法;小学;道德与法治;应用策略

引言：国无德不兴，人无德不立[1]。教育现代化发展的基本理念之一便是“以德为先”。为了给新时期培养更多德才兼备的复合型人才，应在小学阶段便提升道德与法治学科的教学有效性，加强教学关注，积极应用情境教学法，让学生具有学习兴趣、探究欲望及深入思考意识。从而通过有效教学策略的实施，使学生形成学科核心素养。

1、情境教学法在小学道德与法治课堂的应用意义

1.1有利于调动学生学习兴趣

在小学道德与法治教学中，应用情境教学法，将显著提升学生的学习热情。譬如：教师可以结合学生的认知能力发展，有目的地将社会生活中发生的真实事例、社会新闻等，巧妙地融入或编排到情境之中，并促进学生在指定的情境中进行学习、感受。进而，调动学生的学习热情与探究兴趣，让小学生在特定的场景中通过沉浸式体验学习，加深对理论知识的理解，产生新的认识。

1.2有利于完善学科育人功能

应用情境教学法，有助于完善道德与法治学科的育人功能[2]。例如：教师在为学生讲解有关公共参与问题的内容时，可将校园、社会生活中出现的不文明现象，通过情境再现的方式展现出来。教师可在教学中挑选几名学生进行情境演绎，向学生传播乐于助人、爱护环境、遵守纪律等社会道德。这样以来，既能使小学生进行直观认识，让他们具有社会公德心。同时，也有利于促使学生积极践行社会主义核心价值观，让小学生拥有正确的三观，以高标准约束自我行为，形成自律意识。从而，提升学科教学效率，提高公民素养。

1.3有助于促进学生思维发展

小学生正处于较为关键的学习与成长阶段，呆板的说教教学，易引发学生的抵触感与懈怠情绪。为了让学生的综合能力得到有效提升，教师可以将教授知识的任务和能力培养计划合理整合起来，引入情境教学法，培养学生处理和剖析问题的能力、逻辑思维表达能力、团队协作能力、信息搜集能力、知识梳理能力等。譬如：在课堂教学中教师可以使用情境教学法，专门为学生创设多项教学任务，剧情创设任务、角色扮演任务、辩论分析等，鼓励学生加入到情境模拟的创设和组织中，让学生多角度探思，提升其思维能力。

2、情境教学法在小学道德与法治课堂的应用策略

2.1创新情境导入

为提高学生的学习兴趣，促使教学效率获得显著提升，教师需要改变教学方法，可以通过使用情境教学的模式将学生当做课堂的主体。将教学中难重点知识以情境教学的方式生动呈现在学生面前，加深小学生的学习印象，为后续教学奠基。例如：在六年级《感受生活中的法律》教学中，教师可运用信息化教学的便利性，构建教学情境，促进激趣导入。在培养学生观察、聆听能力的过程中，使其具有法治意识，认识到公民的权利与义务，懂得运用法律武器保护自己。

2.2简化情境认知

为了有效应用情境教学法，使学生投入具体教学内容中，教师需使理论知识形象化、具体化，让学生在教师创设的情境中，提高认知能力，以便获取知识。需要注意的是，情境的创设英语学生的思维发展、学习特点、心智水平等相适应，避免在融入情境中浪费过多时间。例如：在《不甘屈辱奋勇抗争》教学中，可以结合近代史、举出爱国英雄的典型事例，借助影视作品，构建教学情境，抛出相关问题，让学生快速地融入学习情境中，使其清晰地认识到殖民主义的本质、清政府的昏腐无能。

2.3增强情境理解

道德与法治教学不仅要让学生有效知识，还要引导他们将知识应用于实际生活中，或将其融入到生活实践之中，促进学生内化于心、外化于行。因此，教师可以结合教材内容，带领学生走出教室，进行一场有教育意义的实践活动。教师设定的教学计划和教学情境都应当基于课程内容来进行模拟，并需要学生依照具体的问题，采用调查剖析等方式来获得有效的答案。

然后，再将几类常见的实例及其对应的理论知识进行归类整理，从而使学生对理论知识的理解和应用能力得以加深。当学生在对问题进行细致的剖析时，教师应当适当地给予支持和鼓励;当学生在探究问题过程中出现矛盾时，教师应当正确引导学生利用矛盾完成探究和反思，以提升学生的探索意识。例如：在《富起来到强起来》教学中，可以对比情境的方式，使学生展开调研访问，感受祖国的发展变化。在具体实践中，使教学情境构建更具真实性，引导学生解决问题，让他们认识到改革创新的必要性。

2.4加强情境运用

为了引导学生养成正确的行为习惯，使他们拥有明辨是非的能力，学生在教师创设的情境中，应积极完成知识学习，深入理解抽象的知识，形成道德与法治核心素养。这时教师可以引导学生将情境创设中悟到的知识运用到现实生活中，培养学生创新精神与实践能力，使小学生的行为变得愈发端正、规范。例如：在《多元文化多样魅力》教学中，可以经济全球化背景下，引出多元文化碰撞导致很多青少年产生“文化媚态”，一味的否定、批判民族传统文化，造成优秀的民族传统文化濒临险境。可以情境创设，使学生感受民族文化的形成与其发展历程，认识到民族文化既是我们的血脉，也是民族智慧的体现。通过情境运用，促进学生进行学习反思，使其建立文化自信。

3、结语

总之，将情境教学法应用在小学道德与法治教学中，有助于培养学生学习兴趣，提升其认知能力，促进学生综合能力的全面、协调发展。从而，以更贴近青少年儿童实际学习生活的方式，展开教学，提升授课效率，打造高效课堂[3]。

参考文献：

[1]李静.“情境教学法”在小学道德与法治课中的运用[J].山东教育，2020（1）：3.

[2]祝校美.关于情境教学在小学道德与法治课堂中应用的探究[C].2019年教育信息化與教育技术创新学术论坛年会论文集，2019（12）：1.

[3]武敏.情境教学法在小学道德与法治课中的应用[J].智力，2020（1）：1.

（山西省方山县大武镇中心校 033100）