基于生活化思维下的初中政治教学模式探究

王志芬

摘要：依法治国大背景下，要培养学生成为知法、守法、懂法的现代公民，无疑需要强化政治课堂教学。法律是显露的道德，道德是隐藏的法律，两者相辅相成，相互弥补，相得益彰。在初中政治中，传统的教学模式，采用灌输式或一言堂的教学方法，学生们处于被动接收知识的状态，因而学习的积极性不高。要提高初中政治的教学效率，就需要优化教学方法，融入生活元素，让课堂教学在互动过程中更加灵活、丰富，更具有弹性和张力。

关键词：初中政治;生活化;教学模式

引言

“生活即教育，教育的最高境界就是生活和教学的有机结合。”在初中政治教学中融入生活化元素，实施生活化的教学模式，能给予学生熟悉亲切的感觉，降低学生对“陌生信息”的排斥心理情绪，提高学生的理解效率。此外，生活化的初中政治教学，可有效拉近课堂与现实生活之间的距离，激发学生的课堂参与热情，增强对政治知识的感知、体验、尝试，从而引导学生发散思维，并切实培养学生的实践探究能力及创新能力。

1、教学理念

在当前的初中政治教学活動中，开展生活化教学模式，更新教学理念应从以下两个方面做起：其一，凸显学生群体的主体地位。教师应摒弃家长式、灌输式的教学模式，围绕学生群体设计教学方案，围绕学生群体制定教学内容，围绕学生群体开展教学工作。政治教学中，课堂能否发生质的变化，关键因素在于学生群体的主观能动性是否得到有效发挥[1]。而只有凸显学生的主体地位，学生的自主意识才能得到最大程度的唤醒。其二，营造开放活泼的教学氛围。教学实践中，部分学生不喜欢政治学习，究其根源，是因为学生觉得政治课堂气氛沉闷，而政治学习缺乏趣味性和探究性。引导学生学习而不是强制学生接收知识，引导学生思考、尝试、想象、质疑、讨论等等，才能深入到政治学习的主题之中，促进课堂教学的翻转。

2、情境创设

构建生活化的教学情境，由情入境，因境生情，能循循善诱引导学生进入学习内容，激发学生学习兴趣，切实提高教学质量。其一，故事化教学情境。语言具有强烈的感染力，能有效的营造课堂氛围;具有巧妙的牵引力，能有效的引导学生置身其中。语言塑造教学情景，或者慷慨激昂，或者曲折离奇，或者如泣如诉，或者温馨感人。在教学中通过语言渲染课堂氛围，构建教学情景时，应当使用小故事或者故事化的语言表述风格。其二，使用多媒体技术。科学技术的发展，为生活化教学模式的开展带来了诸多的便利条件。多媒体技术，集中图片、文本、声乐、视频、动画为一体，具有“能变会动”的良好功能体现。可持续性、多维度的刺激学生的感官感受，有效激发学生的学习热情。

3、新闻素材

初中学生在校园内的学习与生活，其实可看似简单的小型的“社会运行”。在校园内，学生们需要遵守校规和班集体的规章制度，也只有大家相互遵守，才能确保校园处于平稳且有序的运行状态。人们常说，孩子是上帝牵着手带到人间的天使，孩子就想一张白纸一样。事实上，笔者并不同意这样的观点，因为初中阶段的学生，其内心已然具备基本的自我意识，已经具有一定的辨别和判断是非的能力。初中学生在不具备法律意识的情况下，极有可能作出令人震惊的破坏行为，而这样的现象在我们的生活中时有发生。比如说，2012年，广西一名不足13岁的少女，因不满意和嫉妒同班一名女同学比自己漂亮，因而残忍的将其用刀杀害。同年4月，湖南衡阳的一名12岁少年，手持水果刀杀害了姑姑一家三口。13年，重庆一名10岁的女孩，在电梯内殴打一名一周岁左右的婴儿，最终导致婴儿从25楼跌落，万幸婴儿没有出事。14年，贵阳市一名8岁的孩子，在八楼的家中观看动画片《喜羊羊》时，因不满外面嘈杂的施工噪音，于是使用一把十公分左右的小刀，隔断了外面工作人员的安全绳。而悬在25米高空空中的工作人员“上下无路”，好在消防人员及时赶来，最终避免了一场惨剧的发生。笔者认为，随着科学技术的发展，当前的初中学生相对以往的孩子更能轻松获取到外界信息，因而也变得更加的早熟。青少年研究专家也做过相应的统计研究，结果显示：平均年龄12.2周岁的孩子已然具备判断是非的意识和能力。为此，我们在教育教学中应恰当引入生活中的新闻素材，并通过这些生活化的新闻素材使学生的法律意识在潜移默化中得到渗透和教育，使其对法律存有一份敬畏和责任。

4、加强实践

从实践出发，引导学生落实道德行动。任何理论知识的学习都是为了指导实践，在提升学生学科核心素养的过程中，教师还应该为学生创造实践机会，使学生将政治观念落实在行动中，在实践中进一步深化政治意识。例如，在教学“参与民主生活”一课时，可以鼓励学生用民主决策的形式管理班级内部事务，使每一项班级决定都成为学生的民主决策[2]。甚至在教学过程中，教师也可以指导学生就班级管理中的事件或课堂教学中的事件展开民主讨论，并召开专门的民主决策会议。如本课程学科代表的选举，教师可以让班长在课前将《关于政治学科课代表选举的提案》（以下简称《提案》）张贴在班级公告栏中供学生查看，并在《提案》中明确标出提案的提案者、案由、案据以及方案的具体实施步骤，倡议有选举意识的学生按照提案内容做好参选准备。教师和同学们约定时间就本课程学科代表的选举进行民主投票，先让有意愿学生发言，其他学生根据每个参选者的优势与劣势进行自主分析，并根据自己的意愿将选票投入选举箱，全程由政治教师进行监督。学科代表的选举是与学生利益密切相关的问题，同时也是发生在学生身边的事件，教师以此为切入点，引导学生通过实践感受民主生活的内涵，体会民主选举的价值，将更有利于学生民主意识的觉醒，并自觉承担起自己的民主责任。

5、结语

第斯多惠指出：教育的艺术不是本领的传授，而是唤醒、激励和鼓舞。初中政治教学工作中，生活化思维下的课堂教育意义重大，且十分必要。在具体的教学工作中，教师需要把握好教材与时事、课堂与生活之间的关系。学生们是不同的个体，生活化教育应具有差异性、灵活性。生活化教育的渗透，要适时、适宜、适度，要确保生活化教育的渗透能够感染学生，走进学生的内心，从而才能真正发挥出生活化教育模式的正向作用。

参考文献：

[1]杨冬梅.基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].亚太教育，2015，19（28）：39-39.

[2]江华.基于生活化思维下的初中政治教学模式分析[J].中华少年，2017，12（35）：27-27.