小学五年级数学应用题教学策略探讨

王柏元

摘要：数学是小学教育体系的重要组成部分，是培养学生逻辑思维，夯实学生基础知识的主要学科。新课改背景下，学生的教学主体地位得以凸显，因而教师的“引导”作用变得更加重要。而在教学实际中，应用题是学生们数学学习中的拦路虎，不少学生对应用题怀有畏难情绪。文章结合教学工作经验，浅谈小学五年级应用题教学策略。

关键词：小学数学;有效引导;策略

引言

应用题需要学生能够快速、全面、准确获取题干中的信息，而有的信息隐藏较深，学生们不宜发现;有的信息难免偏离学生们的日常生活或高于学生们的认知水平，因而也会导致学生们读不懂、看不懂，影响到接下来的顺畅答题。此外，应用题中的信息之间的关系，如包含、转折、因果等，需要在思考的基础上推理、分析而出，这对学生也是不小的挑战。

1小学应用题出现错误的原因分析

其一，学生知识结构不完善。小学生的数学思维能力较差，难以将一些抽象的数学知识化解为形象的、直观的知识来理解、掌握[1]。在解题过程中，知识结构的不完善常常导致学生顾此失彼，出现错误。其二，学生数学学习习惯不佳。比如说，计算时不打草稿，只依靠“并不高明”的心算进行计算，出现错误的概率很高。缺乏打草稿的习惯，反映了学生不注意计算过程的事实。又如，审题时不仔细。对于应用题，有的学生在解题时火急火燎，根本没有认真阅读题目，没有把握题目的关键信息所在。由于对题目审查不够细致或全面，学生在数学问题解答时往往会出错，甚至张冠李戴，胡乱套用公式等等。

2小学应用题教学策略分析

2.1强化知识教学

客观来说，小学生害怕应用题，很大原因是因为学生计算能力不强。而学生计算能力不强，一方面是因为教学知识量大，知识难度跨度大;另一方面是因为小学生的数学思维能力较差。而强化知识教学，是提高小学生计算能力不足的重要方法。首先，脚踏实地。对于概念性的错误，不能忽略而过。一些简单的计算题目，看似“一目了然”，实际上计算时却漏洞百出。因此，我们不能好高骛远，应加强对基础知识的掌握、理解。其次，针对学生数学思维能力差的特点。应加强教学中的“形象教学法”，形象教学也即是化抽象为具体。数学学习不是一蹴而就，抽象思维能力也不是天马行空。只有在教学中加强形象教学，让学生能逐步的锻炼抽象思维能力，才能正确的处理计算上的逻辑问题。

2.2数形结合思想

形体教学，与贯穿整个小学阶段的算数教学相互印证、相辅相成，是应用题学习的关键所在。对形体属性的掌握、理解，能在头脑中清晰的“幻化”出形体的姿态、对称、折叠等，是培养学生抽象思维能力的重要过程，是培养学生逻辑思维的重要措施。教学中如何开展数形结合教学？其一，循序渐进原则。小学生想象力丰富，对新鲜事物充满好奇。然而处于低年级阶段的学生，其形象思维能力强于抽象思维能力。抽象思维能力的提升，并非一早一夕所能促成，因而教学过程需要制定科学、合理的教学计划，尽可能的降低知识或认知“断层”现象的出现。其二，多媒体教学。科学技术的发展，为教学工作提供了重要的辅助工具。多媒体技术，集中图形、视频、文本、动画、声乐于一体，能多维度刺激学生的感官感受，在丰富课堂教学内容之余，有效的达到“化抽象为具体”的作用。

2.3联系生活实际

将小学数学课堂中的应用题教学形式与小学生学生的实际生活相联系，在增强小学生在数学学习中应用题学习兴趣的同时，才会在教学中提升小学生在应用题学习中的解题能力。例如，教学“分数”相关知识点时，笔者从生活实例出发：“杯中装满牛奶，先喝掉1/2，然后注满水，再喝掉1/3，请问整个过程中，喝水多还是喝的牛奶多？”问题虽然简单，但紧密联系生活，相比较单纯的“分数加减运算”，学生的探究欲望更强。此外，还有引发思考的拓展性问题，同样以“分数”举例：“一根绳子粗细不均，点燃其中一头，待其全部燃燒完，正好需要一个小时。如果我现在需要计时30分钟（半小时），请问应该怎么办？”有的学生说：“将绳子一分为二，点燃并燃烧完其中一根。”有的说：“不对，因为绳子粗细不均匀，燃烧速度自然不一样。”正是由于融入生活元素，让学生感觉到亲切、真实，从而其学习热情十分高涨。

又如：在节假日的时候，教师就可以结合学生的实际生活，开展数学应用题的教学“在中秋节的时候，厨师叔叔买了50袋抹茶口味的元宵，100袋红豆口味的元宵，一共花了2500元，已知的是红豆口味的元宵是20元每袋，那么抹茶口味的元宵每袋是多少钱？”这样的与小学生生活实际相关联的应用题形式，会提升小学生的应用学习兴趣。学生会添加应用题学习的主动性。有利于教师在数学课堂中进行应用题的教学，小学数学课堂的应用题教学效率也会随着增加。

2.4在学习中反思

反思自我，躬身自省，才能真正的深入到错误之中，把握错误的根本缘由。数学学习需要反思，时刻不忘反思。反思是思维活动的过程，是最为有效弥补自我，提升自我的路径[2]。有的小学生在数学学习过程中，只顾着埋头学习，却对于自己在学习过程中出现的错误不管不顾。处于这样的学习模式下，学习的数学知识越多，出现错误的地方也就越多。出错率高，学生的数学成绩自然难以有效提升，学习动力无疑受到极大削弱。为此，教师要引导学生开动脑筋，积极反思。客观、公正的审视自我，而不是骄傲自满，目空一切。教学过程中，针对于题目出现错误，教师应引导学生从审题、解题及检验三个方面进行反思。审题，也即是阅读题目。反思自己是否对题目出现误解，是否未能抓住关键信息。解题，指的是方法和思路。在解题的方法和思路上，应反思是否出现偏差。检验，指的是回头检查题目。反思是否认真检查题目，是否在计算方法出现差错等等。

3结语

小学生群体，天性活泼好动，虽然想象力丰富，思维十分敏捷，但学生缺乏学习的柔韧性，在学习过程中感到枯燥或困难时，学生很难继续坚持，旋即被有趣的事物吸引而离开。基于学生的这一心理特性，教师在课余要多与学生沟通交流，把握学生思想动态，构建出良好的师生关系。教师要鼓励学生大胆进行思考和实践，不要害怕和逃避应用题，正视应用题学习中的错误，从而养成敢于面对困难、克服困难的良好品质。

参考文献：

[1]赵丹丹.小学五年级数学应用题有效教学应用研究[J].信息周刊，2018，10（3）：81-81.

[2]林深圳.小学五年级数学应用题教育策略探究[J].考试周刊，2019，2（5）：95-95.