基于统编教材的小学语文阅读教法分析

李正燕

摘要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言感悟和理解能力的有效途径。因此，小学语文教学要重點关注阅读教学工作的组织与开展，以利用有效的阅读教学方法引导学生阅读，从而逐步提高学生的阅读素养。下面本文基于统编教材，对小学语文阅读教学法展开分析，旨在寻找出有效的阅读教学方法，从而指导学生进行高效地阅读。

关键词：小学语文;阅读教学;统编;分析

前言

受到现代网络文化的影响，越来越多的学生依赖网络来获取信息，却很少有学生能够静下心来阅读一本书籍，这不利于发展学生的阅读思维，同时也会对学生日后的学习带来不良的影响。在此背景下，小学语文阅读教学的组织与开展具有一定的意义和价值，不仅可以让学生从小养成良好的阅读习惯，还可以提升学生的阅读理解和感悟能力。所以，作为一名小学语文教师，应该懂得结合实际的阅读教学内容，不断地创新和优化语文阅读教学方式，从而为学生创设良好的阅读学习环境，进而让学生从阅读中获取有用的知识。

一、运用分级阅读教学法引导学生阅读

由于每位学生的语文基础和理解能力存在差异，所以在阅读过程中，有些学生可以快速地理解和掌握阅读知识，而有些学生则需要较长的时间去理解和分析阅读内容。所以，在小学语文阅读教学中，教师应该转变传统的应试教学思维，学会从学生的能力出发，去考虑语文阅读教学的方法，这样才能有效提升语文阅读教学的效率。其中，分级阅读是一种有效的阅读教学方法，它能够满足不同层次学生的阅读需求，而教师想要运用分级阅读教学法，必须先根据学生的语文基础和理解能力，将本班学生分成不同的学习等级，然后对不同等级的学生分别提出相关的学习要求，并给予学生对应的阅读指导，从而实现“因材施教”的教学目标。

以统编教材中的《黄山奇石》阅读课文内容为例，在阅读教学之前，教师根据全班学生的语文基础和理解能力的差异，将本班级学生分为三个等级。第一等级主要是语文基础较弱、理解能力稍差的学生，那么教师依据该等级学生的基础和能力，可以要求学生完成生字词的理解和记忆，读通、读熟阅读课文内容等学习任务[1]。其中，对于一些难理解、难读的字词，教师可以帮助学生理解词义，并加强学生对字词的阅读。比如，在《黄山奇石》这篇课文中，“闻名中外”、“尤其”、“陡峭”、“翻滚”等词语比较难理解。其中，很多学生在读“陡峭”这个词语时，容易读错“峭”这个生字。那么教师应该重点关注这些字词的教学，以帮助该等级学生顺利完成学习任务。第二等级主要是语文基础和理解能力处于中等水平的学生，这个等级的学生不仅要完成第一等级的学习任务，还要适当加入一些重点语句的学习和分析任务，以锻炼学生的理解和分析能力。第三等级主要是学习能力较好的学生，他们要独立完成课文主要内容的概括、分清课文的层次结构以及领会课文渗透的思想情感等任务。通过适当的分级阅读教学，促使不同等级学生得到有效的阅读学习，对提升语文阅读教学效率起到一定作用。

二、运用探究阅读教学法提高学生的语文阅读能力

只有将学生的阅读积极性调动起来，才能有效激活学生的阅读思维，进而培养学生的阅读能力。其中，探究阅读教学方式可以为学生创设良好的阅读探究环境，使得学生有时间去寻找问题、提出问题以及讨论问题，能够有效调动学生的积极性。因此，在小学语文阅读教学中，教师可以应用探究阅读教学法来指导学生阅读。首先，给予学生适当的时间去感知阅读课文。比如，引导学生利用朗读、背诵等方式来熟悉阅读材料，感知阅读课文中的情感基调。其次，当学生大致了解阅读课文内容之后，围绕阅读内容设计相关的探究问题，并引导学生展开讨论。再次，教师可以给予学生适当的问题解决建议，以帮助学生完成问题的探究。最后，结合适当的阅读训练来考察学生的阅读成果，让学生在阅读训练中拓展阅读面、锻炼自身的举一反三能力。

以统编版教材中的《富饶的西沙群岛》阅读课文内容为例，在阅读教学过程中，教师应该给学生自主学习和探究的空间和时间，让他们自己去寻找阅读问题、提出阅读问题、讨论阅读问题，这样学生才能真正理解阅读内容。那么教师可以先让学生自己去感知《富饶的西沙群岛》这篇课文，如朗读文章段落、背诵其中的优美词句等，以大致了解课文讲了些什么内容。然后，围绕课文内容向学生提出问题：西沙群岛是个什么样的地方？西沙群岛有哪些特点？课文是按照怎样的顺序写西沙群岛的景色和物产？在问题引导之下，鼓励学生展开探索，并促进学生之间的互相讨论。其中，教师也可以参与学生的讨论，并引导学生从课文内容中寻找关键词，以解答出问题的答案。同时，为了加强学生对课文的理解和认知，教师可以组织一些课程训练活动，如让学生分析和概括课文每一段落的主要内容。比如，在课文第一段中，可以要求学生分析写了西沙群岛什么东西？有什么特点？并请学生回答，从而鼓励学生展开探索和研究。

三、运用读写结合阅读教学法激发学生的创造力

小学语文阅读教学的最终目的除了让学生理解课文内容之外，还要求学生把握课文的写作意图、技巧以及情感，从而引导学生不断积累阅读素材、写作技巧，进而为后期的写作奠定基础。那么在小学语文阅读教学中，教师运用读写结合阅读法，能够促使读与写的有机结合，有效地将学生在阅读学习中的收获通过写作的方式表现出来，有利于激发学生的创造力，也促使学生的阅读得到升华。其中，教师可以结合仿写、续写或者改写等方式来组织读写结合阅读教学，而学生可以根据自己的学习能力和兴趣，选择一种写作方式对阅读内容进行创作，从而激发出学生的创造力和想象力，进而加深学生对阅读内容的理解。

以统编版教材中的《美丽的小兴安岭》阅读内容为例，先让学生讨论这篇课文的写作顺序、写作手法以及语言特点等。其中，这篇课文是按照四季的时间顺序来描写小兴安岭的，另外它还抓住四季景物的特点进行描写和联想。那么学生可以参考该篇课文的写作顺序，对其它景物进行描写和联想[2]。同时，学生也可以参考和运用课文中的优美字词以及句式。比如，挡、梢、侧、葱葱茏茏、密密层层、严严实实等字词，又或者是“有的...有的...”、“有...有...有...还有...”“...像...”等句式进行景物的仿写。此外，如果学生不喜欢仿写，或者没有思路去仿写的话，可以让学生在原文基础上进行续写或者改写，以锻炼学生的阅读理解和运用能力。最后，教师还可以抽出课堂部分时间，让学生们互相展示自己的读写作品，以给予他们表现自己的机会，进而增强学生的读写信心，促使学生真正融入到阅读课堂氛围之中。

四、结语

综上所述，阅读作为小学语文教学的重要环节，教师应该重视并且采取有效的阅读教学法，引导学生学习和领会阅读的写作手法、语言特点以及思想情感等，才能让学生真正理解和掌握阅读内容，从而提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]党立华. 略论统编教材背景下的小学语文新型课堂[J]. 祖国， 2019，34（21）：894-894.

[2]陈先云. 统编小学语文教科书能力体系的构建[J]. 小学语文， 2019，15（31）：118-118.