意识形态对高职院校大学生思政教育的影响

摘要：高职学生处于接受教育的高级阶段，也正处于人格形成、技能提升的关键时期，高职阶段的学习是学生养成优良品质十分重要的时期，同时也是意识形态建立的关键时间点。思政教育课堂的设立就是为培育学生健全人格与高贵品质而服务，那么思政教师的工作不只是传道受业解惑，更要帮助学生培养良好的道德，为学生们健康成长作出最大努力。如何保证高职生既能较好的接受知识学习又能实现良好的德育发展、建立个人正确的意识形态，是摆在教育者面前的一道难题，也是一个值得关注和研究的课题。本文就意识形态对高职院校大学生思政教育的影响进行研究，对加入意识形态考量后的高职院校大学生思政教育教学开展进行论述。

关键词：意识形态;高职院校;思政教育;影响

一、意识形态融入要求创建良好的思政教育教学氛围，为高职生意识形态培养打下坚实基础

基于意识形态融入考量，高职思政教育授课老师尽力营造良好的班级范围，和谐的思政氛围表现出思政教学中潜隐性的原则。思政氛围可以对整个班级的思政教学活动中意识形态的有效开展产生重大影响。营造良好的班级范围、和谐的思政氛围可以激发和培育高职阶段学生们的高贵的道德品质，在班级中形成人与人之间良好的人际关系，从而提高意识形态教学效果。反之而言，相对不好的班级范围、有失和谐的思政氛围会产生相反的影响，会打击到高职阶段学生们的意识形态，反向影响倒高职阶段学生们积极的树立意识形态，使我们的高职阶段学生产生厌倦情绪和逆反思政中的规则框架，更加严重的话导致有意的违反规则行为，在班级中也不会形成人与人之间良好的人际关系。高职思政教育授课老师要注意在日常管理中营造一种愉悦、和谐的思政环境，在有效使用班級配置的教学设施基础上，多方面、多形态的组织各种学习活动，譬如，我们把意识形态教育海报张贴到墙壁，鼓励学生自我组织成立学习园地，营造更加愉悦、和谐、宽松的意识形态学习环境。在这种愉悦、和谐、宽松的意识形态培养环境中，每个学生都可以受到熏陶及感染，学生们健康的思政学习状态状态又可以反过来促进愉悦、和谐、宽松的思政学习与意识形态培养氛围的形成，并自觉树立意识形态。班级中人文氛围的构建体现着优秀的人性化教育，如果不注意营造高职阶段学生们良好的意识形态培养环境，学生意识形态的形成和完善也会受到一定影响。

二、改变传统思政科目的教学模式，强化意识形态教学

利用意识形态教学模式，于课堂教学中改变传统模式，体现着思政教学中的基础性渗透原则。我们高职思政教育授课老师必须与时俱进，改变教师主导型的传统教学方式，更加注重每个学生的个人特征，最终主体地位。展开来说，在具体的教学实践中，考虑到思政教学学科的具体特征，将思政教学以巧妙地方式融合到学科的学习中。这样一来。我们的学生通过学习科学文化知识的过程中，不仅学习到了科学文化知识，而且可以发挥个人智慧感悟和体会科学文化学习中的思政品质。高职思政教育授课老师将教材内容与思政教学进行充分的结合，提高课堂的效率的同时提升课堂的效果。高职阶段学生学习科学文化知识同时也在无形中发挥个人智慧，养成优良的学习习惯，建立起高贵的意识形态品质。

三、强化课程开展独立性与主导型，巩固意识形态教学成果

在新型的意识形态教学模式下，我们思政课程单独专门开设，体现思政教学中的主导性渗透原则。我们高职思政教育授课老师必须积极主动的开设思政辅导课程，思政辅导课程作为塑造高职阶段学生人格特质和精神品质最直接最有效的方式，可以直接有效的塑造高职阶段学生人格特质和精神品质，满足高职阶段学生们对思政教学的渴望和需要。我们高职思政教育授课老师必须对思政辅导课程的每个部分进行深入且详尽的研究，丰富思政辅导课程的形式、内容以及方法，追求思政辅导课程的内容新颖，其渗透的方法做到多样性，结合学生的思政特点，满足学生的思政渴望。

四、在意识形态教学模式中注重资料的建立与保存，为意识形态教学提供合理依据

针对学生思政建立思政档案，体现思政教学中的因材施教的渗透原则。我们高职思政教育授课老师必须积极主动的依据每一个高职阶段学生的个体智力水平、个人兴趣爱好、个人特长以及思政是否健康等等因素为所有的学生建立思政档案。依据建立的学生思政档案，无论是家长还是所有任课高职思政教育授课老师都可以对每个学生的思政状况有一个更加深刻的了解，在更加全面的了解基础上，更具具体情况采取更有针对性更加有效的思政辅导，降低学生思政问题的发生概率，有效防止我们高职阶段学生个人思政问题的发生。另外一点，我们的高职阶段学生更可以依据已有的思政档案，对自己的思政状态有更好的了解，认识到自己在思政方面的不足，在意识到自己缺陷的基础上对应的进行改进，更加自觉的发现自己的思政潜力，促使我们的高职阶段学生形成良好的思政状况。从而，在意识形态教学模式中注重资料的建立与保存，真正的为意识形态教学提供合理依据。

五、利用大数据下信息技术的多样化特性，帮助高职生转变对思政课程中意识形态培养的看法

对于绝大多的高职生来说，他们认为意识形态的树立不重要甚至非常不重要，道理在于意识形态的树立并非考试的内容，而他们认为学到的东西就是来应付考试的，只要具有最基本的应对考试的能力便非常足够。从眼下的德治教学开展看，不少的学生将大数据下信息技术多用于娱乐，如玩游戏和看最新电影以及购物等等，而不只甚至不是用于学习。这种意识会严重损害高职生对树立意识形态的理解以及学习，更阻碍该课程的进展。由于学生没有以正确地途径与方式使用它，高职思政教育授课老师们应该给予更多的关注和指导。教师可以利用网络平台引导与启发高职生自主进行意识形态树立的学习，真正将信息技术应用于该门课程的学习进程中。举个例子，2017年的热门反腐电视剧《人民的名义》，通过让高职生们观看电视剧中一个或一类案件，让学生了解意识形态缺失危害。借助于当下的大数据技术，引用属于热点的内容信息，使教材中载有的枯燥的意识形态培育更为生动地于学生前展示，高职学生们对意识形态培育与建立的理解和认识也得以加深。

结语

如何保证高职生既能较好的接受知识学习又能实现良好的德育发展、建立个人正确的意识形态，成为本文关注的问题。本文就意识形态对高职院校大学生思政教育的影响进行了研究，对加入意识形态考量后的高职院校大学生思政教育教学开展进行论述。本文认为意识形态对高职院校大学生思政教育的影响主要体现于以下几个方面：意识形态融入要求创建良好的思政教育教学氛围，为高职生意识形态培养打下坚实基础;改变传统思政科目的教学模式，强化意识形态教学;强化课程开展独立性与主导型，巩固意识形态教学成果;在意识形态教学模式中注重资料的建立与保存，为意识形态教学提供合理依据;利用大数据下信息技术的多样化特性，帮助高职生转变对思政课程中意识形态培养的看法。

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作者简介：钱来周，性别：男，出生年月：1963年7月，籍贯：贵州都匀，所在单位：黔南民族职业技术学院会计系，研究方向：思想政法教育，职称：讲师，职务：无，学历：本科。