浅析新课改下高中生物教学的有效途径

周玉振

摘要：随着新课程改革的不断深化和素质教育的提出，对我国教育领域提出了更高的要求，人们也越来越注重教育事业的发展。在此背景下，要求教师明确和尊重学生在课堂教学中的主体地位。高中生物是一门专业性较强的学科，为了能够更好的满足当前时代的发展要求，教师就要将教学内容与学生的实际情况有机结合，适当的转变课堂教学的模式，突出学生的主人公地位，有效的促进高中生物教学的质量。本文首先分析了高中生物教学现状，随后对新课程改革下高中生物教学的有效途径进行了探讨，希望为相关学者提供有利的参考。

关键词：新课程改革;高中生物;课堂教学

高中阶段的生物课程包含了丰富多样的内容，并且许多知识内容与现实生活有着较为紧密的联系。在实际的高中生物教学中，如果教师采取合理有效的教学模式，全面的发挥学生的主体地位，真正的激发学生的自主积极性，那么学生就能够在生物学习中感悟到自然的奥妙，并且体验到生物学习带来的乐趣，进而喜欢上生物这门课程。然而就现阶段的高中生物教学情况来看，部分教师由于受到应试教育的影响，教学思维过于单一固化，在一定程度上忽视了学生在学习过程中的感受，对学生的生物学习造成一定的影响。

一、高中生物教学现状

（一）教学模式过于单一

在现阶段的高中生物教学中，部分教师深受应试教育的影响，未能及时更新自身的教学观念，仍然采取灌输式的教学模式，使得学生处于一种被动学习的状态。高中阶段的学生面临着巨大的学习压力，难以消化大量的生物知识，长此以往，学生就会对生物课程产生一定的厌倦心理，不愿意投入到生物学习中，对学生自主学习能力的培养造成一定的阻碍。

（二）忽视学生思维的发展

高中阶段的生物知识对于学生而言是深奥的，其中含括了丰富的科学原理，但也体现了自然界的奥妙，具有一定的趣味性[1]。在以往传统的高中生物教学模式下，多数学生通常都是以“死记硬背”的方式展开生物学习，这样不但会让生物学习变得更加乏味无趣，还会对学生的思维发散造成消极的影响，这就在很大程度上阻碍了学生的生物学习，甚至对学生其它课程的学习造成不利的影响。

二、新课程改革下高中生物教学的有效途径

（一）通过生动趣味的内容，激发学生的探索欲望

现阶段，大部分学校还是过于注重升学率，教师仍然将学生的生物成绩放在首位。因此，有部分教师在教学过程中较为注重基础知识的讲解，对学生灌输大量的生物知识，然而枯燥单一的文字很难真正的引发学生的求知欲望，时间一长，学生就会丧失对生物学习的兴趣[2]。为了能够有效的缓解这一问题，教师在教学过程中就应当给学生增设一些具有趣味性的知识，让生物教学变得更加轻松、有趣，真正的激发学生的探索欲望，使其自主积极的参与到生物学习中来。例如：在教学《植物生长素的发现》这部分知识内容的时候，本节课主要任务是让学生对生长素发现的过程有一个基础的了解，进而理解与其相关实验的结论。在这个过程中，教师如果仅按照书本上的文字来讲解，那么学生就很难真正的理解和掌握这部分知识。对此，教师就可以借助一些相关的实验视频来辅助教学，这样不但可以让生物教学更加生动，还能够让学生获得不一样的视觉体验，以此激发学生的探索欲望。首先，将这部分内容制成相应的微视频，并在其中加入一些相关的实验，让微视频更具丰富性。其次，在讲解过程中，渗透相关的概念性知识，帮助学生加深对这部分知识内容的理解和掌握，将原本抽象的知识变得更加生动。这样一来，学生就会对“植物生长素的发现”有一个更深刻的把握，有效的促进学生的生物学习。

（二）创设有效的教学情境，增强自主研究与分析能力

在为学生增设趣味性知识后，教师还应当有效的创新课堂教学的模式，以此提升生物教学的效率。在此背景下，情境教学模式就此应运而生。在高中生物教学中，教师可以结合实际的教学内容给学生创设相应的教学情境，带领学生展开相关的实验，以此增强学生的自主研究与分析能力，让学生真正的领悟到生物知识的内涵。因此，在实际的生物教学中，教师就可以采取这种教学模式来提高生物教学的实效性，让学生真正的踏入神秘的生物世界中，并对生物学科产生浓厚的学习兴趣[3]。例如：在教学《能量之源——光与光合作用》这部分知识内容的时候，本节课内容是高中生物教学中的重点，也是常见考点。因此，教师就可以采取情境教学模式来优化生物教学。首先，在正式教学前，教师可以在课外时组织学生开展相关的实验活动，让学生在这个过程中扮演科学家的角色，自主的开展相关的实验探究，使其对光合作用的现象有一个更加清晰的认识。随后，教师就可以提出具有引导性的问题，让学生自主的分析相关的知识。如“绿叶中会有哪些色素？分别是什么颜色？”等，让学生带着这些问题展开实验，并在实验过程中找到正确的答案，使学生在实验过程中感受到成就感，并增强学生的生物综合能力。

（三）增设交流互动环节，活跃课堂教学的气氛

在高中生物教学中，教师与学生之间的交流互动是十分重要的，有效的交流活动能够活跃生物教学的氛围，还可以让他们及时的了解彼此的想法，有利于教師教学工作的改进。此外，学生与学生之间的交流也能够帮助学生及时的发现自身的不足，学习他人的长处，对自身的生物学习具有一定的帮助。因此，教师在教学过程中可以给学生提供一个交流互动的平台，让学生在这个过程中学习到更多有用的知识[4]。例如：在教学《细胞中的元素和化合物》这部分知识内容的时候，在带领学生进行相关的实验中，教师就可以开展小组合作教学。首先，根据学生的实际情况进行合理的分配，让学生以小组为单位进行实验，以此培养学生的合作意识，锻炼学生的合作能力。随后，让学生针对本组的实验成果进行有效的分析，如在实验过程中碰到了哪些问题等，并商讨相应的解决方案。随后，教师根据各个小组的实际情况进行相应的鼓励和评价，帮助学生发现和解决学习过程中的问题，加深对“细胞中的元素和化合物”的印象。

结束语：

总而言之，高中阶段的生物课程是学生认识和了解自然的重要渠道，但是就当下高中生物课堂教学的情况来看，或多或少还存在着一些问题，主要体现在教学模式过于单一乏味，未能有效的培养学生的逻辑思维。在新课程改革和素质教育不断推进的背景下，高中生物教师在教学过程中可以借助多媒体技术辅助教学，开展丰富多样的教学活动，给学生营造一个良好的学习氛围，让学生在学习过程中感悟到生物知识的内涵，使学生获得不一样的学习体验，促进高中生物教学的效果，为学生今后的成长发展提供有力的保障。

参考文献：

[1]蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].生物技术世界，2015（2）：116-116.

[2]郭文清.新课改背景下高中生物教学改革的有效途径初探[J].高考，2019（15）：28-28.

[3]乔永新.基于新课改下高中生物教学有效途径的研究[J].好家长，2017（48）：32-32.

[4]刘映雪.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].新课程（中），2016（3）：121-121.