小学生计算能力的培养

摘要：小学生计算教学贯穿于小学数学教学的始终。小学生的计算能力不仅直接关系着小学生的数学学习效果，还会对学生未来的学习与生活产生严重影响。然而，在实际的教学过程中，小学生计算能力薄弱成为困扰广大小学数学教师的一项重要问题，如何培养小学生的计算能力也成为小学数学教学过程中的一项重要内容。基于此，本文首先分析了小学生计算能力薄弱的原因，后重点探讨了小学生计算能力的培养策略，仅供参考。

关键词：小学数学;小学生;计算能力;学习习惯

引言

计算能力是学生在数学学习中必须具备的一项重要能力，在数学教学中占据较大比重，无论是统计知识、应用题、几何或简易方程等都与计算密切相关。但是在实际的教学过程中，小学生数学学习兴趣不高、学习态度不端正、不重视计算能力的培养与提高、过度地依赖计算器进行数学计算。再加上部分小学数学教师过于重视学生解题的思路与方法，而未能详细地说明与指导计算过程，最终导致小学生的计算能力不高，不仅直接影响着小学生的数学学习效果，还严重影响了小学生今后数学学习的高效开展。本文结合小学生计算能力现状，重点探讨了小学生计算能力的培养，以期能够为提高小学生的计算能力提供一定的借鉴与参考。

1小学生计算能力薄弱的原因分析

1.1小学生未养成良好的数学计算习惯，且态度不够端正

在实际的数学计算过程中，部分小学生未能养成良好的数学计算习惯，如直接在课本上演算，或者在课桌上、手背上演算等。而且在数学计算中还普遍存在着态度不端正、马虎、粗心大意等现象，如书写不规范导致数字变形、看错运算符号及数字等最终导致计算出错。除此之外，大部分小学生对数学计算不具备耐心与细心，进而导致小学生的数学计算能力无法实现显著提升。

1.2小学生未能牢固掌握基础知识

在小学生数学教学过程中，学生的数学基础知识与思维能力直接关系着学生的计算能力。然而，部分小学生无法熟练掌握100以内的进退位加减法，无法牢记乘法口诀，最终导致数学计算过程中的错误率较高。因此，小学生必须熟练掌握基本的数学概念、运算法则与规律等，既能够为小学生解决数学问题提供一定程度的便利，还能实现其计算能力的显著提升。另外，部分教师在教学过程中依然采用以往固有的灌输式教学模式，小学生只能对数学基础知识进行死记硬背，却无法对其进行灵活运用，进而导致小学生的数学计算能力不高。

1.3小学生过度依赖计算工具

目前，科学技术的飞速发展使计算器、智能手机、电脑等多种计算工具得到广泛应用，虽然明显简化了计算过程，但是却使人们的计算能力显著下降。一般情况下老师不允许学生使用计算工具进行数学计算，但是在课余学习时间，学生为尽快完成作业，并提高数学计算的准确率往往会使用计算器或智能手机等计算工具进行数学计算，小学生过多地依赖计算工具不仅使学生出现惰性思维，还使其数学计算能力显著下降。

2小学生计算能力的培养策略

2.1重视口算，打牢基础

口算是做好笔算、估算与简便运算等数学计算的一项基础重要条件。小学生只有具备较强的口算能力，才能增加笔算速度，进而实现计算准确率的有效提升。因此，在数学课堂教学过程中，老师每天应当通过小黑板视算、听算、卡片等多种形式出示10道口算题，利用课堂三分钟来锻炼学生的口算能力。在此过程中老师可以随意抽取一组学生，以开火车的方式进行口算。而且记录每次口算所需的时间，并每周开展评比活动，针对口算用时较短且正确率较高的小组给予奖励。通过竞赛的方式训练学生的口算能力，不仅能够调动学生的口算兴趣与积极性，还能提升学生的口算能力，且效果显著。

2.2提倡估算，增强数感

培养学生的估算能力是保证数学计算准确性的一项重要环节，同时也是实现小学生计算能力显著提升的一项有效手段。估算不仅能够培养学生的“数感”，引导学生了解与掌握“运算”，还能帮助学生检查计算结果是否正确，以防止由于粗心大意而导致计算出错。例如，在对124×42进行计算之前，先引导学生对以上计算结果进行估算，将124看为120，将42看为40，得出120×40=48000，所以124×42的计算结果应当大于48000。对以上算式进行计算之后可以采用估算结果检验结果的准确性。另外，老师还可以引导学生掌握一定的验算方法，让学生注意计算结果的末尾，若两个加数的个数分别为5和6则计算结果的个位数一定为1;若两个乘数的个位数分别为5和6，则乘积结果的个位数一定为0，以此来判断计算结果的准确性。

2.3重视算理教学

算理与法则是提高小学生数学计算能力的一项重要依据。小学阶段会接触到整数、小数与分数，以上三类数当中包含加、减、乘、除思则运算。每一类数的运算法则存在的一定的差异，要想正确运算，学生必须牢固掌握以上每一种运算的算理，还要有目的地针对各种算理进行巩固训练。对于部分简单的计算学习而言，大部分学生在老师没教之前就已经学会。但是老师不能仅仅满足于学生会算，还要引导学生积极参与到知识形成过程当中，从实际问题当中掌握算理，并总结出相关的法则。另外，还要将各种算理落实到日常教学当中，例如在混合运算当中老师应当引导学生理解与掌握每一步的计算依据，并熟练掌握应当先算什么后算什么，以确保有条不紊地进行数学计算，进而有效提升数学计算的准确性。

2.4培养学生良好的计算习惯

（1）养成认真审题的好习惯。在数学教学过程中，教师应当引导小学生养成先看、后想、再算的审题习惯。即在开展数学计算过程中首先要看清题目当中的运算符号及数字;之后再仔细思考应当使用什么方法进行计算，先计算什么后计算什么，是否有简便方法等;最后认真进行计算;

（2）认真检查。数学计算往往都需要抄题，在此过程中学生必须认真抄写与检查，以确保不漏题不错题;

（3）验算。验算既能够提高数学计算的准确性，又能培养学生一丝不苟的学习态度。在验算时首先应当检查所选用的计算方法是否合理，再检查运算符号、数字是否抄错;之后再对每一步计算与最终结果进行检查与验算，以确保计算的准确性;

（4）规范书写。计算格式混乱、书写潦草也是导致数学计算出现错误的一项重要原因。因此，教师在日常教学过程中应当重视培养学生规范书写的好习惯。首先，教师应当做好示范，教师的课堂板书、批改作业的符号与字迹都必须规范、整洁，并对学生产生潜移默化的影响;另外，小学生在做作业与练习时必须养成格式规范、字迹工整的好习惯。数字、小数点、运算符号等的书写必须规范，而且各数字之间应当留有适当的间距，在竖式计算时要将数位对齐。

（5）整理错题。教师应当让每位学生都整理一本错题集，要求学生及时将课堂或作业当中出现的错题认真订正在错题集上，并写清楚计算过程。另外，教师应当定期从错题集中選取典型的错题与学生进行交流，以加深学生的理解与掌握。

参考文献：

[1]罗海军.小学生计算能力培养的有效策略分析[J].考试周刊，2019（52）：81.

[2]万武斌.小学生计算能力的培养策略[J].小学科学（教师版），2018（11）：243.

作者简介：白丽（1975-），女，汉族，河南省南阳市南召县人，大学专科，中小学一级教师，从事小学数学教学。