初中历史探究性学习的实践反思

陈香

摘要：随着我国新课程改革的逐步发展，传统的初中历史教学模式已经不能很好适应当今社会对学校教育的要求，为了能够剔除初中历史教学中的糟粕，给学生营造一个良好的学习环境，需要从根本上改变初中历史教学模式，将传统的以教师为主导的“一言堂”教学方式转变为以学生为中心、注重学生自我学习的新型历史课堂，探究式学习是一种发挥学生主体地位的教学模式，让学生在实践探究中积极思考，对问题发表自己的看法，有助于培养初中生探究学习的能力，为更好的初中历史学习奠定思维基础。

关键词：初中历史;探究性学习;实践与反思

引言

据了解，当今初中历史教学中依旧存在教师思想观念落后、教学模式陈旧、创新意识缺乏等教育诟病，初中历史教学应当紧跟时代发展的脚步，学校教育是学生在人生前期获取知识的重要途径，因此，学校对于初中历史教学的重视程度直接影响学生的历史知识学习，作为新时代初中历史教师，必须具备创新意识，引入新型探究式学习模式，让历史课堂“活”起来，充分调动学生的学习积极性。本文重点分析研究了我国初中历史教学中对于探究性学习的实践运用，并对其中需要改进的地方做出了反思。

一、初中生历史探究性学习的重要意义

（一）提高学生学习兴趣

俗话说得好：兴趣是最好的老师。我们对于事物的认识总是基于兴趣，初中生正处于一个好奇心强、善于发现接纳新事物的年龄段，而我国当下初中学校教育基本以班级授课制为主，学生需要老老实实坐着听教师教授课本理论知识，这也是对学生极大的“折磨”，课本知识本就很乏味，再加之教师毫无感情的复述，学生早就厌倦了这种沉闷无趣的课堂，而随着新课程改革转变了教师与学生的角色，从以前的学生围着教师转到如今的以学生为中心，学生在课堂上发挥着主观能动作用，在初中历史教学中融入探究性教学方式能够有效的发挥学生的主动性，最大程度提升学生的课堂参与度，有助于激发学生学习兴趣，培养学生自主探究学习的能力。

（二）深化故事情节，构建学生知识体系

探究式学习是通过学生合作、交流表达等方式进行的一种课堂教学模式，教师不需要再进行枯燥乏味的课本知识复述，这种学习模式能够帮助学生深入了解历史背景知识，从而对所学知识产生完整、系统的认知。初中历史知识体系相对比较连贯，清楚的时间线有助于学生对于历史情节的记忆以及对相关知识点的掌握，初中历史教师在认真备课的基础上还要不断发现每位学生的优缺点，面对不同的学生实施有针对性的教学方式，合理运用探究性教学方式的优点，在历史学习过程中发挥探究性学习给学生带来的积极影响[1]。

二、关于初中生历史探究性学习的实践反思

（一）讲授性学习与探究性学习相结合

众所周知，历史是一门比较死板的学科，它不像数学、物理那样具有探索性与思考性，初中学生在学习历史时往往感觉力不从心，明明都是清清楚楚写在课本上的知识点就是记不住，再者，历史课堂通常都是教师自己的主场，虽然唾沫横飞，但是教学效果很不理想，开小差、打瞌睡的情况时常发生，是什么造就了这样的初中历史课堂呢，原因就出在教师的教学模式上，传统的“灌输式”教育显的刻板严肃，不利于提高学生的学习兴趣，因此，我国初中历史教学需要将教授教学与学生自主探究学习有机结合起来，将课堂还给学生，最大程度上发挥学生的主观能动性。我国初中历史教学采用探究性学习模式能够提升教学效率，让学生在自我学习的过程中养成高度的探究意识，通过系统的总结、归纳不断完善探究性学习方式，提高学生历史学习积极性。

（二）教师合理利用教学资源

探究性学习不仅需要学生的主动参与，更需要教师发挥兢兢业业的职业精神，合理利用各种教学资源进行历史备课，备好课是上好课的前提条件，教师备课不仅仅只局限于课本知识，适当的进行知识延展，拓宽学生的知识面有助于初中生更好的学习历史，合理利用多媒体教学向学生展示历史影像以及历史短片，能够加深学生的直观感受，并根据这些历史资料向学生提出相关问题，在规定时间内组织学生进行分组讨论，激发学生自主探究学习的兴趣，在一定程度上能够减少学生上课走神的发生率。随着时代的进步，更多的新一代年轻教师投入到初中历史教学工作中，在带去与时俱进的教学思想观念的同时对初中历史教学模式进行了大体格局上的改革，促使初中历史教学逐渐摒弃不符合时代发展的传统模式，取而代之的是前卫的探究性学习方式，这种方式是对初中历史教学进行的符合新课程改革要求的教育模式轉变，需要历史教师改变自己的位置，提高学生的课堂参与度，发挥学生的自主探究学习能力。探究性学习模式已经得到了众多教师与学生的认可，只要将它坚持不懈的发展下去，不断丰富初中历史课堂，定能够培养学生自主学习能力、提升初中历史教学效果[2]。

（三）发挥课堂引导作用，完善教育结构

作为人民教师，初中历史老师有义务、有责任踏踏实实教授好本门课程，探究性学习方式在实践中的不断应用表明了好的教育模式不管来的有多晚都会引起有志之士的共鸣，课堂作为学生学习的主要场所，教师要发挥好其教育作用，合理安排课程时间，在完成教学进度的同时留给学生更多的自由讨论探究时间。教师作为学生学习的引导者，发挥着灯塔的作用，在不占据学生思考空间的同时恰到好处的对学生进行点拨与指导，优化教学结构体系，提升教学效率。

三、结束语

探究性学习对初中生学习历史知识具有积极的现实意义，是初中历史教学中不可或缺的教育方式。

参考文献：

[1]贾颖超. 初中历史探究性学习的实践反思[J]. 新课程研究（下旬刊）， 2017（11）：69-70.

[2]程丽红. 关于初中历史探究性学习的实践反思[J]. 学苑教育， 2017（14）：17-17.