浅论幼儿园音乐教育核心素养的实践研究

杜金铃

摘要：音乐教育是幼儿园进行核心素养培养的有效途径之一。但从目前幼儿园音乐教育的情况看，大多数教师音乐教育只是为了完成教学任务而开展的，在课堂上只是简单的教幼儿们唱唱歌而已，教学内容和手段比较单一，对幼儿们的吸引力不大，与幼儿园核心素养教育还存在很大的差距。基于此，下面我结合自己的一些教育经验，对幼儿园音乐教育核心素养的培养提出了一些看法。

关键词：幼儿园;音乐教育;核心素养

一、基于核心素养的幼儿园音乐教育内涵

音乐教育的进行有助于幼儿发展语言能力，一首动听歌曲的背后常常包含着诗歌和散文，或者有趣的故事，借助于优美的旋律，成为音乐作品，幼儿学习唱歌要记忆歌词，进而体会歌词背后的内容和故事，在潜移默化中培养幼儿的语言能力。通过幼儿音乐教育，让幼儿在幼儿园中接触音乐文化，提高音乐鉴赏水平，逐渐形成音乐审美，产生深入学习的欲望，提升音乐兴趣，有效培养幼儿人文素养。同时，音乐教育也有助于音乐文化的传承，民族音乐作为我国传统文化的重要构成，音乐教育将成为传承传统文化的重要渠道。孩子从幼儿园阶段接触民族音乐、演唱民族音乐，有助于推动民族音乐文化的创新，这不仅是对民族音乐文化的传承和发展，更有助于加强孩子民族自信，培养孩子的归属感，进而让孩子爱国情感得以加强。幼儿园阶段加强音乐教育具有重要意义，音乐教育将核心素养的培养视作教育核心，无论是对幼儿还是对教育事业都发挥着重要作用，因此，幼儿园要更加重视音乐教育，重视核心素养的培养。

二、幼儿园音乐教育现状分析

主要包括以下几点：（1）教师自身音乐素养不高通过调查发现，目前我国大部分幼儿教师从小没有接触过正规的音乐教育，在专科本科阶段都是从零基础开始短时间的音乐技能学习，导致这部分幼儿在入职成为教师后，普遍存在音乐审美及表现力不足、音乐知识储备不充足，音乐专业技能不娴熟等问题。（2）教学方法陈旧、教学内容单一由于教师自身素养的缺乏，导致在幼儿园实际音乐教学中，一些教师力不从心，教学方法缺乏创新，教学内容单一，不能很好地调动幼儿的学习兴趣，更不能很好地引导幼儿进行音乐创作与表现，导致教学质量难以得到保障，教学效果也大打折扣。总体来说，目前幼儿园音乐教育的理念、教学方法、教学内容都存在一些问题，教师自身的音乐素养也较缺乏，尤其在音乐审美与表现力方面有待提高。这些都严重制约了幼儿园音乐教育核心素养的培养。

三、基于核心素养的幼儿园音乐教育策略

1、营造良好的音乐学习氛围。幼儿的注意力难以长时间集中，因此教师要营造良好的课堂氛围，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的学习积极性，提升课堂教学质量。音乐能陶冶人的情操，在良好氛围的影响下，幼儿对音乐学习产生兴趣并主动思考、理解，这是培养幼儿核心素养的出发点。例如，在欣赏音乐时，教师先用录音机播放歌曲，组织幼儿跟随歌曲轻松自在地做自己喜欢的动作进入教室，再让幼儿听范唱。在幼儿对歌曲有了初步的认识后，教师和幼儿进行接唱活动，即教师唱前半句，幼儿接后半句，幼儿和教师在欢乐的歌曲中互动演唱。接着，教师弹奏钢琴，先按句教唱，再进行完整教唱和分句进行弹唱练习，然后让幼儿跟随录音伴奏和伴奏演唱。受歌曲感染，幼儿积极配合，迅速学会了歌曲。于是教师组织幼儿进行即兴创作，让幼儿模仿自己喜欢的小动物设计舞蹈动作，配合歌曲边唱边演。幼儿积极模仿表演，十分开心快乐。最后，幼儿自由分组，推荐组员做表演家上台表演，课堂气氛热烈，课堂教学达到了高潮。上述教學，教师引导幼儿反复进行歌曲演唱，并组织充满吸引力的模仿活动，和幼儿展开互动交流，激发了幼儿的学习兴趣，使幼儿置身于音乐情境中，课堂氛围十分热烈、欢快。

2、情感教育与幼儿音乐教育的有效融合。在幼儿教育中音乐教育是很重要的部分，幼儿时期的幼儿们他们对世界有着无限的好奇，喜欢各种各样的美好事物。在这一时期是对幼儿情感和认知能力培养非常关键的时期。幼儿音乐教育可以促进幼儿们身心健康发展，在实际教学中，我们不能将一些知识、技能强加给幼儿，而要慢慢的去引导，在音乐教育中注重幼儿学习的自主性，让他们通过学习获得情感体验。用音乐的魅力去丰富幼儿的情感世界，让他们去认识音乐、欣赏音乐。在幼儿园音乐教育中，融合情感教育，能够让幼儿去感知美好的情感及不好的情感，慢慢的学会用音乐去发泄情绪，去感受生活，认识生活。以《祖国祖国我爱你》这首歌曲来说，通过音乐教学，激发幼儿们的爱国情感，当他们理解了歌词的含义，在教师的引导下，就会慢慢地带着情感来唱歌，唱歌时会非常的兴奋和激动，在优美的歌声中，激发出幼儿们善良的情感。

3、合理设置教学目标。通过良好教学环境及条件的创造，引导幼儿赏析音乐作品，体会音乐传达的感情，有助于幼儿创造力和想象力的提升，培养幼儿的审美情趣和音乐兴趣，实现核心素养的有效培养。因此，幼儿教师在开展音乐教学活动时，需要合理设置教学目标，引导幼儿在活动中感受及体会音乐的旋律和节奏。以“水果总动员”这一音乐活动为例，某幼儿教师根据活动特征和教学规范要求，制定了如下三维教学目标：第一维度，要求幼儿两两组队，选择自己喜爱的水果，两名幼儿按照“你问我答”的游戏跟随音乐的节奏进行说唱，以此培养幼儿的艺术表现力;第二维度，要求幼儿应用不同节奏的水果进行说唱歌曲的创编，引导幼儿体会说唱歌曲，培养幼儿参与歌唱活动的兴趣;第三维度，要求幼儿认真聆听歌曲的内容和节奏旋律，养成良好的学习习惯。

4、心理健康教育与幼儿音乐教育的有效融合。音乐教育，特别是幼儿们在练习唱歌时，能够锻炼他们的肺活量，强健他们的体质。音乐教育和心理健康教育是紧密联系在一起的，心理是情感、认知及行为的总和。而音乐教育也体现在认知、情感及行为各个方面。动听的音乐能够让幼儿们感受到快乐、愉悦，并获得爱的情感体验，但幼儿们对某一首歌曲产生兴趣时，他们会跟着音乐拍手、摇头等等，在整个音乐学习的过程中会更加主动、积极。在幼儿音乐教育中融合心理健康教育，利用学生良好行为品质、情感的养成。借助恰当的音乐能够让幼儿们去发泄自己不良的情绪，并慢慢从不良情绪中走出来。以《春江花月夜》歌曲来说，优美的旋律能够环节幼儿不良的情绪，让幼儿们感受到美好，获得正能量。

结语

培养音乐核心素养是一个长期的过程，为幼儿将来的审美发展奠定基础。音乐学科不应采用传统的教学模式，而要在教学中融入核心素养培养的目标，体现新课改的理念。因此，教师要对音乐教学引起重视，在教学实践中进行探索，寻找培养幼儿核心素养的有效方法，突显幼儿的学习主体地位，增强幼儿的学习主动性，使幼儿在音乐学习上得到更好的发展。

参考文献：

[1]何晶.贵州民族民间音乐在幼儿教育中的重要性[J].才智，2018（31）.