浅谈如何以打击乐为载体，培养3-6 岁幼儿音乐学习兴趣

摘要：当前幼儿园音乐教学活动存在教学内容局限、教学手段单一、音乐活动幼儿自主探究性不强等问题，导致幼儿音乐学习兴趣不高。为有效开展幼儿园音乐教学，培养幼儿音乐学习兴趣，通过分析影响幼儿音乐学习兴趣的因素，说明打击乐教学的优势所在。研究以打击乐教学为载体，通过引导幼儿自主参与打击乐活动，丰富融入打击乐元素的音乐活动，家园合作等方式培养幼儿音乐学习的兴趣。

关键词：打击乐;音乐教育;学习兴趣

音乐教育有助于形成幼儿良好的道德情操，培养幼儿良好的乐感。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿在艺术领域学习中教师应引导幼儿感受与欣赏，鼓励幼儿表现与创造。3-6岁幼儿的学习特点是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中学习的，而学习兴趣是幼儿在学习过程中最大的推动力，教师应尤其重视培养幼儿音乐学习兴趣。

一、打击乐对培养幼儿音乐学习兴趣的优势

许卓娅教授指出：打击乐教学不仅能够增强幼儿音乐学习兴趣，发展节奏感，发展幼儿对音色、曲式结构的感知力，培养幼儿的合作能力和创造意识、组织纪律性和责任感。 在音乐教学活动中，打击乐教学是帮助幼儿学习音乐、理解音乐、表现音乐的一门重要课程。幼儿在打击乐活动中不仅能欣赏到中外名曲，还能了解到不同的乐曲节奏，更能亲自参与演奏，体验合奏的乐趣。

（一）多元化的教学内容唤醒幼儿对音乐的兴趣

教师在授课内容的选择上既可以选择幼儿熟悉的儿童歌曲，如《闪烁的小星》、《过新年》等;也可选择节奏鲜明的民族乐曲，如《喜洋洋》、《凤阳花鼓》、《阿拉木罕》等;还可以选择国外名曲，如《雷神》、《土耳其进行曲》、《木瓜恰恰恰》等;也可筛选幼儿感兴趣的网络歌曲，如《小鸡小鸡》、《小苹果》等;多元化的乐曲有助于幼儿感知不同的曲风，增强幼儿对倾听和感受音乐的兴趣。

（二）多层次的教学方法增强幼儿对音乐的兴趣

1、利用节奏图谱，了解曲式结构

教师通过图谱帮助幼儿认识音乐的结构，降低幼儿对音乐理解的难度。如在打击乐《木瓜恰恰恰》的图谱中，教师用不同水果表示不同乐器独奏，用一篮水果表示乐器合奏，生动形象的将乐曲结构表现出来。化繁为简又贴近幼儿生活的图谱提高了幼儿认识乐曲结构的兴趣。

2、拍奏肢体，把握音乐节奏

专家指出幼儿园时期的音乐学习处于形象发展阶段。幼儿通过多种感官体验音乐的情感和要素，通过体验形成经验，通过“动”达到“知”。20世纪80年代联邦德国奥尔夫教学法强调用最原始最简单的节奏，通过拍手，打击乐器，面向每一个音乐天资和生长环境不同的孩子进行教育，促进不同层次的孩子在原有水平上的发展。 幼儿在拍打肢体的动态过程中，快速掌握乐曲节奏。肢体拍奏既让幼儿感受到游戏的乐趣，又提高了幼儿节奏练习的兴趣。

3、幼儿自主配器，感知音色特点

幼儿对音乐的感知有自己的独特见解，教师选择合适的打击乐曲目可以锻炼幼儿对各种乐器音色的辨识度，培养幼儿自主配器的兴趣。如在打击乐《老鼠嫁女》中，幼儿欣赏钹、锣、碰铃三种乐器合奏的乐曲后，又自由探索三种乐器的音色特点，并尝试自主配器和演奏。教师在打击乐活动中让幼儿做音乐的主人，极大程度的提高了幼儿参与音乐活动的兴趣。

二、利用打击乐培养幼儿音乐学习兴趣的策略

（一）创设音乐区角，激发兴趣

幼儿园区角活动是集体教育活动的补充与调整，是幼儿按照个人意愿和能力水平进行个别化学习的活动场所。在幼儿园的区角中设置以打击乐器为主的音乐区、小舞台等，鼓励幼儿在教学活动之后根据自己的需求进区游戏。针对小班幼儿教师可投放响板、铃鼓等简单的打击乐器，布置色彩鲜艳的舞台背景供幼儿表演;针对中班幼儿教师可提供木质乐器、散响乐器和金属乐器等不同种类乐器，供幼儿自由探索乐器的音色;针对大班幼儿则可以提供节奏图谱和各类乐器，鼓励幼儿自主配器和演奏。音乐区角的创设能够积极调动幼儿对乐器演奏的欲望，从而激发幼儿对音乐学习的兴趣。

（二）组建打击乐队，维持兴趣

许卓娅教授认为：打击乐教学不仅能帮助幼儿初步掌握乐器演奏的一般知识和技能，还能培养幼儿的合作能力和责任感。当“小舞台”或“音乐区”给幼儿提供了自主学习的机会以后，幼儿就获得了自己探索的能力，发现“乐队”概念的可能性。  教师根据幼儿的音乐能力和演奏水平组建打击乐队，在幼儿园开展大型活动时进行奏乐活动，如每周一升旗仪式，乐队敲打着小军鼓伴随着护旗手们入场，庄严肃穆;元宵节游园会，乐队敲響大鼓舞龙舞狮，热闹欢腾;国庆节红歌会，乐队为合唱团伴奏，气势磅礴。打击乐队的组建，不仅让幼儿实现了自我价值，也从演奏中萌发了自豪感，树立了自信心，在一定程度上维持了幼儿对音乐活动的兴趣。

（三）创编戏剧表演，提升兴趣

杨立梅教授指出：戏剧表演是为了让音乐更贴近生活，具有教育意义和艺术美感，调动幼儿参与音乐活动的兴趣，提高幼儿综合艺术能力，促进幼儿人格的健康发展。  教师精选打击乐曲目，选择戏剧性强的、有情节内容的乐曲，组织幼儿将学过的曲目编排成音乐剧;将打击乐元素融入歌表演、韵律活动中，形成多元化的舞台表演。如在音乐剧《老鼠嫁女》中，幼儿全程参与配音、配乐、表演和奏乐。融入打击乐元素的音乐剧让幼儿的参与性增强了，进一步提升了幼儿参与音乐活动的兴趣。

（四）倡导家园共育，延续兴趣

瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的;是在一定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。  《指南》中也强调要重视家庭教育对幼儿终生学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，注重家长对孩子的言传身教和潜移默化的影响。因此教师应倡导幼儿与家长共参与打击乐活动。如亲子共同制作乐器，收集玻璃瓶、铁铝罐、竹片、木板等，引导幼儿探索自制乐器发出的声音;鼓励亲子合奏，模仿和尝试拍打出各种节奏;组建家长乐团与幼儿同台演出，共同延续对音乐活动的兴趣。

在幼儿园开展打击乐教学以来，幼儿在音乐活动中的兴趣度明显提高，对参与音乐活动的积极性高涨，可见用打击乐课程培养幼儿音乐学习兴趣的策略是行之有效的。

参考文献：

[1]陈帼眉. 幼儿心理学. 北京：北京师范大学出版社， 1999.

[2]许卓娅. 打击乐器演奏活动. 南京：南京师范大学出版社， 2000.

[3]杨立梅. 幼儿音乐能力培养的策略与方法. 北京：教育科学出版社，  2012.

[4]王懿颖. 学前儿童音乐教育的理论与实践. 北京：北京师范大学出版社， 2004.

[5]许卓娅. 幼儿音乐教育与活动指导. 南京：江苏凤凰教育出版社， 2015.

[6]管旅华. 3-6岁儿童学习与发展指南案例式解读. 上海：华东师范大学出版社，  2012.

作者简介：刘娟（1983.9-），女，汉族，安徽马鞍山人，上海师范大学学前教育学士，一级教师，合肥经开区骨干教师区级优秀教师，主要研究方向：学前教育。