提高小学数学课堂教学有效性的策略研究

梅进军

摘要：对于课堂教学的开展，要想获得更加有效的效果，教师必须要以新课程理念为指导，关注学生的主体地位，引导学生从被动接受转变为主动探究学习，这样整个课堂氛围才会活跃起来，改变以往枯燥乏味的状况，在师生共同参与努力下，促进课堂教学效率不断提升。小学数学教师在课堂教学过程中，可以通过创设教学情境的方式导入课堂，依托数学问题激发学生的求知欲，要更多的融入现实生活元素，还要注重开展实践操作训练，从而达到提高课堂教学有效性的目标。

关键词：小学数学;课堂教学;有效性;策略

引言

當前，我国正在深化基础教育课程改革，提高教育教学质量是广大教育工作者的共同使命。课堂教学是一个全方位培养学生素质与其相应能力的地方，然而传统上的课堂教学模式非常落后单一，学生只能被动的接受知识灌输，教学也缺少良好的课堂教学设计，导致课堂效率长期得不到实质上的提高。新课程背景下，小学数学教师要革新教育观念，只有适应学生的特点，探索运用多样化的教学方法，优化教学过程，才能将教与学进行统一，大幅度提高课堂教学质量。

1 创设教学情境，适时导入互动

学习兴趣是学习的第一要素，是实现数学课堂高效教学不可或缺的重要支撑。在小学数学课堂教学过程中，需构建在学生感兴趣的节点上，因势利导，循循善诱，逐渐让学生进入到学习主题之内[1]。数学是高度严谨的思维学科，但如果结合与教学主题相关的趣味小知识、小故事，可以达到很好的课堂导入效果，为课程教学的开展设计一个良好的开端。例如，我在教学“乘法、除法”知识时，在课堂导入阶段讲述了数学家高斯的小故事：“高斯是个小学二年级的学生，他从小聪明好思考。有一节课上，老师教大家学习‘10以内的加法’时就给学生出了个题目：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？写完题目后，老师心想这个加法题目虽然简单，但如此众多的数相加，估计学生需要计算很久。可就在老师刚写完题不久，高斯却举手回答：‘是55。’老师很惊讶：‘你是怎么计算的？’高斯回答：‘先生，1+10=11，2+9=11，以此类推，总共是5个11，也就是55。’”学生津津有味地听着故事，在我讲完高斯的故事后，学生小声地议论起来，并就其中的乘法知识向我提出问题，我因势利导，从而在与学生的互动中引入简便计算教学。

2 依托数学问题，激发求知欲

小学生活泼好动且好奇心强烈，对新鲜事物充满一探究竟的热情。在教学过程中，教师结合教学主题，以学生的好奇为出发点，可有效引导学生深入教学主题，让学生在自主思考的过程中获得启发，从而才能有效把握住知识的核心点。根据小学生的身心特点，“角色带入”的方式，可有效发挥出学生的主观能动性、积极性，这能降低学生出现分心走神的概率，提高课堂教学的有效性[2]。比如在教学“圆的面积”的相关知识点时，可以利用多媒体技术，以flash动画的形式，给学生构建了如下情境：一望无垠的大草原上，羊群悠闲地吃着青草。然而，有一匹小马驹因为脾气暴躁，主人将它拴在了柱子上，它暂时失去了自由。拴住小马驹的绳子长5米，假设你是这匹小马驹，如果你饿了，能吃多大面积的青草？趣味生动的动画展示，一下将学生带入到情境角色中。学生纷纷行动起来，有的拿出纸笔与同伴小声讨论，有的则托腮凝思。在群体互动中，学生很快掌握了圆的面积的决定性因素，从而为后期的教学工作开展做好了铺垫。

3 融入现实生活元素，轻松愉悦的学习数学

数学学习是思考、试验、求证、合作、尝试的综合过程，是外界陌生信息进入人体大脑后，经过大脑分类、整理、合并、删除等一系列复杂的反应后，慢慢与人体固有的知识相互串联起来。而以生活为突破点、切入点，可有效唤起学生的“记忆存储”，这对于帮助学生接收、消化新知识，以及提高学生课堂参与程度、互动程度大有裨益。此外，从心理情感而言，人们对熟悉的事物、场景、画面等更具有亲切感，这可有效降低学生下意识对新知识的排斥度，从而确保学习过程的愉悦、轻松[3]。教师在运用生活化教学的时候，需立足于学生群体的现实生活，尤其是喜闻乐见的生活部分，如动画片、小游戏等等。例如，教学“长度”相关知识点时，我在课前准备了许多小道具，如水杯、笔记本、钢笔、剪刀、毛巾、细绳等等。我让学生上台测量其中一个道具的长度，并给出恰当的长度单位。学生兴趣昂扬的参与，小心翼翼地进行测量。

4 注重开展实践操作训练，学以致用

小学数学虽然是主要考察学生的思维能力，教师在课堂上也不能只是进行理论知识的灌输，要想让他们主动思考探究，还可以为学生设置“做数学”的环节，开展实践操作训练，让学生在课堂上动起手来，实现手脑并用，通过多方面的感官刺激，这对学生的数学思维培养有着重要意义，而且通过动手操作活动的参与，也能让学生感受到数学知识的实用性，有助于达到学以致用的目标[4]。例如在“比例尺”知识的教学中，就可以组织学生以小组为单位到校园中细心观察，尝试将教学楼的平面图画出来，各组学生都完成了设计，但是可能他们得到的结果并不规范，有的不会方向确定，有的不能按照一定的比例将实际距离表现在图纸上，面对学生出现的困惑，这时教师就可以启发学生们如何准确的做图，很多学生都认为应该把实际长度缩小相同的倍数，画到纸上就能正确表现出来了，这样就引出了比例尺这个本节课的新知识，学生在操作中学到了新知，而且也感受到了比例尺具有如此巨大的妙用，对数学的奥妙更有探索兴趣。

结语

总之，小学数学教师在课堂教学过程中，要以新课标为指导，结合学生的兴趣爱好，根据教学实际情况，探索运用多样化的教学方法，不断优化教学过程，同时还要善于总结思考，始终以适当的教学模式为引领，才能不断提高课堂教学的质量。

参考文献：

[1]阮喜云.优化小学数学教学，提高课堂教学质量[J].华夏教师，2017（02）：47-48.

[2]程芳.浅谈如何提高小学数学课堂教学效果[J].数学学习与研究，2016（07）：20-21.

[3]孙智慧.提高小学数学课堂教学效率的策略[J].吉林教育：综合，2017（06）：40-41.

[4]彭洁.浅谈提高小学数学课堂教学效率的策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（04）：80-82.