小学德育生活化教学探析

谢梅珍

摘要：随着我国新课改的深入贯彻和落实，相应的教育理念不同于以往应试教育模式下提倡的知识灌输，而是更加注重对学生的素质教育和“德、智、体、美、劳”全面发展，从而实现更深层次的培养。其中“德”被放在了很重要的位置上。相关教育单位、部门和学校均本着“立德树人”的育人理念推进着教育事业的发展。因此，对于小学阶段正处于形成行为习惯、思维建设、心理构建紧要关头的形势下，有效推进小学德育工作，助小学生形成优秀的道德品质素养，具有一定的紧迫性和意义。本文将从实践教学、课后作业、活动组织等层面对小学德育工作展开分析和论述，并提出有效措施。

关键词：小学教学;德育;生活实际

前言

众所周知，小学阶段是对学生进行德育的关键阶段。这一阶段的小学生具有思维活跃、接受能力强、思想形成快等优势，但同时也有缺乏辨别力、缺少独立思考能力等问题。因此需要教师积极引导其形成良好的思维习惯和构建正确的价值观念。从而为学生以后的学习和发展奠定基础。在实际小学教学过程中，一些教师对德育工作的开展和实施不到位，存在一定程度上脱离生活实际的问题，从而让具体的德育教学失去一定的说服力，在引发学生思考、学习和总结方面也没能起到应有的效果。因此，结合教学环境和生活背景进行反思、总结，有效促进小学德育效率的提高具有重要意义。

一、将教学课堂与生活形成紧密联系

针对小学学龄特点，大都不具备自主学习能力，在接受新知识新观念上也存在一定自觉性差的问题。据此，在实际课堂中有效结合生活元素能够很大程度上调动学生的主观能动性，进而通过其熟悉和喜闻乐见的生活气息提升其汲取知识与思想观念的效率。同时有效渗透和教授德育内容。具体的实施措施和策略可以从课堂教学的角度进行展开，课堂作为教师教书育人的主战场，很大程度上对小学德育的实施起到决定性和引导性的意义。具体的教学可以应用情景教学、小组合作学习等先进理论提升教学课堂的多样性、科学性和生动性，有效调动学生的积极性，并充分发挥其主体性作用。为德育教学营造良好的氛围。

在应用情境教学联系生活实际的问题上以小学音乐教学为例，可以运用多媒体技术为学生创设一个生活中与音乐相关的例子，且例子中蕴含了相应的德育元素。如播放一小段斗志昂扬的龙舟赛视频，通过视频中的鼓声可以开展对学生的节奏教学，同时经过教师的提炼和引导，能把龙舟赛中的拼搏、坚持、团结等精神品质有效地传达给小学生，从而实现对小学生的德育。在小组合作学习中一方面给予了小学生更多自由的空间，并开拓了小组内同学之间的沟通交流领域，增进了友谊。这在生活中与小伙伴玩耍的情境具有殊途同归的效果。可以有效调动学生的思维活跃度，让其敞开思考和讨论，对具体问题的分析、学习和吸收具有很大的促进作用。另一方面，在小组合作学习中自然形成互帮互助和集体荣誉感等德育内涵，继而让小学生在潜移默化中接受了德育的熏陶。

二、将生活化教学策略融入课后作业中

课堂上的教学往往局限于理论知识的讲解和学习，更多的实践则是有赖于课后环节中去实现，如课后作业环节等。随着新课改理念及指示精神的深入贯彻，在相应的教育教学工作中实践越来越受到重视和提倡，这和马克思哲学中物质决定意识的主张相符合，是一种顺应自然发展规律的体现。通过实践也能让小学生们在切身感受中对事物有更深刻的理解和认知，对知识的吸收效率比单调的说教和灌输更有效果。尤其是对于小学德育问题更是需要通过身体力行来感知和消化德育内容。因为德育源于生活，是人类文明发展过程中形成的一种思想上、行为上、价值上均符合主流观念的思维规范，是有效保证社会有序发展，实现个体幸福生活的要素。因此，通过课后作业的方式和途径结合生活实际进行对小学生的德育具有必要性和有效性。

具体可以将教学内容与学生喜闻乐见的生活元素联系在一起。同样以小学音乐教学为例，在课后作业中，可以给学生布置为爸爸妈妈唱歌的任务。而具体的歌曲中可以有效融入德育的内容，如《三字经》具有一定教育意义或积极向上的内容所编写成的儿歌。从而一方面激发和满足其展示艺术天分的渴望，另一方面通过歌曲内容中的德育元素实现对其的德育目的。再如，要求学生学会生日歌并在爸爸妈妈或爷爷奶奶的生日上唱给他们听。生日party无疑是小学生最喜闻乐见的生活实际，可借此通过献唱生日歌来给学生传达爱、分享、孝顺等德育内容和观念，从而达到德育的效果。

三、通过组织各类生活化活动促进德育

在组织学生进行相应课外活动的过程中无疑是开展德育不可多得的时机。例如，在学校内举行“德育”为主题的征文大赛、朗诵比赛和演讲比赛等均是将学生与德育、与生活累积紧密联系在一起的有效措施，能够让学生通过生活积累铸就作品，并在作品的呈现过程中“零距离”地感受德育。同样，也可以举办校园文艺汇演，让学生将生活中的德育内涵转化成音乐、小品、舞蹈等艺术形式在舞台上表达，进而在给台下观众表演的同时，作品的优秀精神内核已然被学生有效吸收。如唱《父亲》、《母亲》等感恩旋律的歌曲，让学生真真切切的回想和理解爸爸妈妈的不容易，从而学会感恩和孝顺。

对于校园外的活动则可以组织学生去郊外春游，继而在此过程中引导其发现生活中的美好，如开的灿烂、鲜艳的花，青嫩、蓬勃生长的小草等。接着再带学生参观环境污染较为严重的区域，跟先前的美好形成鲜明对比，以此教会学生从小爱护花草、爱护环境的德育内涵。再如组织学生过马路、游乐园玩耍等公共区域的活动，可以传达遵守公共秩序的德育内容，如过马路时的严格遵守红绿灯、游乐园里的自觉排队等。

四、总结

综上所述，在新课改对校园德育工作做出明确要求，以及时代发展对人才诉求和对教育领域提出新挑战的情况下，相应的教育工作者需要结合实际生活背景和教学环境，在小学教育中有效渗透和传达德育内容，并通过课堂、课后作业、课外活动等方面将生活元素融入其中，实现小学德育生活化教学的局面，为学生的成长成才和我国教育事业的可持续发展提供更多助力。

參考文献：

[1]肖礼映. 小学德育生活化教学策略探析[J]. 好家长， 2018（90）：192-192.

[2]冯宏杰. 小学德育生活化教学的现状及对策分析[J]. 好家长， 2016（24）.