如何提高初中历史教学的有效性分析

李建玲

摘要：初中历史的教学中，为提高课堂教学的有效性，教师应结合当前教育存在的不足，探寻高效教学模式，寻求更加适合学生的历史引导方法，使得学生在课堂上热情的展开议论，积极的进行历史思考，化解历史的疑难杂问，展开历史的时间线索梳理，最终构建历史逻辑记忆思维，形成对历史深刻的理解。

关键词：初中历史;教学;有效性

引言：历史教学旨在让学生理解历史发展，吸收历史文化，同时形成历史思维，结合历史带给现代人的启示，帮助学生形成健全的思想，让学生的精神受到历史的感染而更加纯净明澈。历史教学只有深入的展开对学生的精神熏陶，加强对学生的思维影响，才能够真正的实现有效教学，师生互动中应由浅入深的展开历史的探究，教师应帮助学生扫清历史的障碍，并从历史的不同视角出发进行问题的思量，揣摩历史内涵，真正领悟历史文化。

1.初中历史教学有效性的原则

1.1精神引导

历史整合了前人的经验教训，使得现代人既能够了解时代的发展路径，又能够获得精神熏陶，接受历史经验教训，构建正确的价值观念，由于初中生他们正处于思维发展的关键时期，此时有很多学生，面对好奇的事物形成了极为强烈的好奇探索之心，这本是好事，但学生缺乏分辨能力，缺乏大是大非的分析能力，导致他们有的误入歧途，而历史可从精神领域上，使得学生的心灵得到净化，尽管学生还是抱有好奇心，尽管学生仍旧比较叛逆、自我，但他们也能够通过历史的学习，树立民族思想、英雄主义思维，从学习上看，他们不甘于平庸，从生活上看，他们更具歷史智慧，历史的有效教学一定程度上会影响学生的一生发展，带给学生无尽的人生启示[1]。

1.2逻辑探索

历史无论从时间线索、人物线索、文化线索上看，都能够构建逻辑模式，使得历史的知识变得系统化，在历史学习中，要想达到高效效果，让学生记忆深刻，就必然通过逻辑的方式进行历史的引导，让学生可有序的开展历史探索，学习上更有方向和思路。

2.提高初中历史教学的有效性

2.1开展探究学习，体现学生学习地位

在以往的初中历史教学中，学校为追求升学率、教师为追求高职称，就一味在课堂向学生灌输考试重点，不重视学生学习是否开心、愉悦，不重视教学过程学生学习是否顺利。久而久之，课堂氛围变得压抑、沉闷，学生学习积极性下降。鉴于此，我们要想改变这一现状，提升初中历史课堂教学有效性，就要创新教学方法，让学生自己掌握学习权利、把握学习节奏，充分挖掘学生学习潜力，体现学生学习地位，提升课堂教学效果。例如，在初中历史“繁荣一时的隋朝”教学中，为通过本节课的学习让学生进一步了解隋朝“繁荣”历史，包括隋朝的建立、社会经济的繁荣等，我就在课前将学生分成几个小组，让各小组通过合作探究思考与探索“隋唐时期我国在科学技术及文学艺术等方面的成就”，并在课堂上加以介绍。这样一来，不仅能让各小组展现学习成果，分享、交流，提升课堂参与度，还能让学生对各小组学习成果进行总结点评，进而在充分体现学生学习地位的同时加深学生对隋朝的认识，对初中历史教学课堂优化起到很好催化作用[2]。

2.2创设语言情境，营造良好教学氛围

在历史教学中，创设语言情境不仅能调动学生学习积极性，还能让学生将感性认识上升到理性认识，进而提升课堂教学有效性。对此，历史教师应对讲课语言进行精心设计，润色加工，促使学生能够随着教师富有感染力的教学参与课堂活动，提升学习效率及水平。例如，在初中历史“甲午中日战争”教学中，为进一步调动学生学习兴趣，增强学生课堂参与度，深入了解以邓世昌为代表的爱国官兵英勇奋战事迹，我就满怀激情地向学生讲述教材内容，如黄海大战前邓世昌怎样临危受命？又怎样在激烈战争中拼死抵抗？通过教师富有感染力的讲述，既能让学生感受战争的惊心动魄，营造良好的教学氛围，还能让学生進一步感受爱国者视死如归的英雄本色，进而通过语言情境起到极好的情感带动作用。由此可知，在历史教学中创设语言情境，对学生学习、课堂氛围烘托有重要帮助作用[3]。

2.3问题引领教学，学生思维能力培养

在初中历史实践教学中，要想提升课堂教学有效性，我们就要善于提出问题，引领学生思考，让学生敢于对课本中的知识提出自身的认识，进而让学生互相交流探讨，在问题争辩中相互启发，锻炼学生灵敏思维，让学生更好学习。例如，在初中历史“北伐战争”教学中，我向学生展示了《北伐战争形势示意图》，并向学生讲解：“北伐军只用了半年时间就取得了惊人的成绩，那么请问北伐军为什么会在短期时间内会取得如此成就呢？”如有的学生认为：“成功的原因在于北伐军作战方针的正确。”还有的学生认为：“成功的原因在于北伐军官兵的浴血奋战。”其实，这两种说法都是对的，只不过学生所站的角度是不同的。这样一来，不仅加强了学生之间的沟通交流，还启迪了学生思维，进而让学生真正地学会知识和学会应用知识，提高初中课堂教学有效性[4]。

2.4巧设课堂辩论，巩固学生所学知识

据了解，在当前初中历史教学中，对于整堂课来讲，没有太多的机会能让学生参与讨论，大多数的时间还是教师讲、学生听。这样一来，学生就会长期处于被动学习地位，不利于学生学习兴趣的激发，也不利于初中历史有效课堂的构建。为此，要想切实改变这一教学现象，我们就要善于结合所学知识开展课堂活动，如巧设辩论，让学生参与其中，让学生有针对性地学习，提高学生学习效率。例如“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”教学中，我会提前让学生预习，其目的是让学生对本节课学习有一个大致了解。待正式上课后，我会针对学生的预习情况进行了解，并让学生勇于提出自身的疑问，以期在详细了解学生疑问的基础上开展教学。

结束语

综上所述，提高初中历史教学有效性对学生学习、教师教学有重要帮助作用。通过多元途径激发学生学习兴趣，启迪学思维，促使学生更好的学习发展。但提高初中教学有效性并非一朝一夕，这就需求广大初中教师不断探索与分析，以期为自身教学、学生学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]胡祖亚.实施历史课有效教学培养初中学生核心素养[J].贵州教育，2018（14）：39-40.

[2]程孝春.如何提高初中历史教学的有效性分析[J].科学咨询教育科研，2019（07）：146.

[3]于立国.浅谈实现初中历史教学的有效性[J].教育现代化，2018，5（23）：377-378.

[4]王德.如何提高初中历史教学的有效性分析[J].新课程中，2018（9）.