如何在课堂教学中渗透小学数学核心素养

张晓华

摘要：小学数学课堂能够传授给学生相应的数学知识，并有效提升学生的数学应用能力以及数学核心素养。要求相关小学数学老师在开展课堂教学工作的过程中，能够重视培育学生的数学素养，从而有利于更好地促进学生的未来发展。本课题针对在开展小学数学课堂教学活动中怎么样才能有效培育学生的数学核心素养进行了相应的探究工作。

关键词：小学数学;课堂教学;数学素

《义务教育数学课程标准》指出：对于学生甚至每个公民而言，数学核心素养是必备的一种素养。要求处于数学基础教育阶段，采取课堂教学的方式，让学生们更好的认识数学。这样可以让学生在日常生活中如果遇到实际数学问题，可以采取自己已经学习过的数学知识来解决这些问题。在开展数学知识学习时，要求引导学生探索数学的相关应用价值，从而有利于培育学生的数学核心素养。

一、培养小学生数学核心素养中存在的问题

（一）将数学核心素养等同于数学技能

一些数学老师指出，想要有效促进数学教学质量的提升，就必须以系统和扎实的机械训练活动为基础，这样才能够有利于更好的提升学生的数学能力。事实上这种观点还没有正确认知到数学素养的内涵。引导学生进行大量的训练活动，确实能够有效促进其解题水平的提升，让学生掌握相关解题技能，然而这会导致学生的数学思维发展受到不利影响，从而很难实现培养学生数学素养的教学目的。

（二）认为培养数学核心素养时对教材内容具有选择性

一些数学老师指出，数学教材中的部分内容能够有利于培养学生的数学核心素养。这一看法实际上没有充分认知到数学核心素养的宽泛性，不止包含数学意识，同时还包含同时还包含相关数学行为和品质。所以在开展数学课堂教学活动的过程中，所有的数学课堂都需要作为培养学生数学核心素养的平台，从教材内容之间没有太大的关联。

（三）认为培养学生的数学核心素养离不开具体的文化背景

一些数学老师比较侧重于关注数学文化背景，这导致在开展小学数学课堂教学的活动时产生了唯文化等情况。这实际上也能够体现出目前很多教师关于培育学生数学核心素养这个方面还缺少较为深刻的认知。

二、小学数学课堂上培养学生数学核心素养的对策

（一）小学数学教师应牢记育人为本，树立大数学观

1.做到以学生为本

要求相关数学教师能够引导学生在学习的过程中具备更多的积极自主性，为学生创造良好的课堂学习氛围，突出学生的课堂主体地位。

2.注重挖掘课程资源

使得数学小学能够同实际生活之间进行结合，让学生可以更好的接触生活中的数学，从而有效培养学生的数学实际应用能力。

3.提倡合作学习

合作交流这种学习方式是非常有效果的，数学老师可以采取合作交流的方式来促进自身教学水平的提升，从而一定程度上有利于教学效果的实现。学生在合作学习的过程中，能够学习别人的经验和方法，从而更好的促进自身品质的形成。

（二）唤起学生的问题意识

数学新课程标准要求能够让学生学会从数学这个角度来发现问题，并应用相关数学知识来解决问题，有效提升学生的数学应用意识和实践能力。逼着在自身的教学实践中比较重视锻炼学生提出问题和解决问题的能力。在教完“分数加减法”这一课程内容以后，笔者设计了以下这道题目：果园里的桃树占所有果树的1/3，梨树占所有果树的2/9，苹果树占所有果树的1/4，要求针对以上这些信息来提出数学问题并进行解决。学生所提出的问题五花八门，比如：1.桃树和梨树一共占所有果树的几分之几？2.桃树和苹果树共占全部果树的几分之几？3.梨树和苹果树共占全部果树的几分之几？……之后笔者又让学生们组成相应的小组来共同解决他们所提出的数学问题。

（三）启发学生构建模型思想

数学模型指的是关于现实生活中的某个特定研究对象进行假设，并采取合适的数学工具，以及数学语言所表达出的相关数学结构。对于数学而言，在数学学科中的一些基本概念，几乎都有相对应的现实原型。笔者在开展实际教学活动时，比较重视引导学生采取建立数学模型的方式来解决相关数学问题。例如在解决“我家这个月用水8.5吨，每吨水1.75元，一共应缴水费多少元”这个数学题的过程中，笔者先引导学生说出两个数据信息分别表示什么。学生回答说是单价和数量。然后我又让学生说出此问题，最终是需要计算什么。学生回答我说是总价。这个时候我再顺势引导学生建立“单价×数量=总价”这个模型来解决此问题。又比如在解决“小华的体重是30.5千克，爸爸的体重是小华的2.4倍，爸爸的体重是多少千克”这个数学题目的过程中，我要求学生在理解题目以后建立出“小华的体重×2.4倍=爸爸的体重”这个模型，然后让他们根据这一模型来解决数学问题。

（四）培养学生的创新能力

新课程标准关于学生获得分析问题和解决问题的相关方式，给出了一些规定，同时要求能够重视培养学生的创新意识。比如下面这道题目：“出租车计费。出租车起步价是5元，2千米以后按每千米1.2元计费。我要去的地方离这儿有20千米，至少需要多少元？”笔者先让学生采取“起步价=以1.2元计价的出租车费=一共要付的费用”这个方式来解决题目，然后让学生找寻其他的计算方式。这个时候学生们进行了热情的讨论，最终给出了“20千米都按1.2元算的计费+少算的2.6元=一共要付的费用”这种解题方式，一定程度上有利于锻炼学生的创新能力。

综上所述，实际上数学核心素养指的是一种文化素养，而数学教育实际上也是文化素质的教育，因此數学核心素养的培养需要一个漫长的过程。要求相关教师在开展数学教学工作的过程中，能够同日常生活进行联系引导学生多参与一些探索活动，从而有利于锻炼学生的思维能力，促进其实际解题能力的提升，让学生感受到数学学习的乐趣，这样才能够有利于更好地培育学生的数学核心素养。

参考文献：

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