师为要 生为本 考为导

鲍纪祥

在高中语文教学中落实高中语文核心素养培养的要求是时代提出的必然要求，教师责无旁贷。为更好地达成高中语文核心素养培养目标，应该从教师和考试两个方面去着力：教师要提高对“高中语文核心素养”内涵的认知，对自己的角色有一个科学的定位，要树立基于高中语文核心素养的教学观、学生观;要改革高考命题，在高考中体现高中语文核心素养培养的要求。具体而言：

一、教师角色的科学定位是培育学生核心素养的基础

教师、学生、学习内容是构成教学的核心要素，三者关系中教师是主导，学生是主体，学习内容是学习的对象。教师能掌控学习内容的取舍、解读，教师也能把控学生主体性呈现的程度，所以教师角色定位对教学影响巨大。学生是成长的人，是学习的人，教师的职责就是尽可能多地引导与培育学生生命成长与发展的核心素养，引导陪伴学生最好地成长与发展。这样，我们才能利用学科教学活动载体，以学科核心素养为中心促进学生健康优秀的发展。所以，教师是学生成长与发展的引领者、陪伴者。这样的角色定位才有助于学生核心素养的培育。

二、领悟语文学科核心素养内涵是实施有效培育策略的关键

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学科核心素养包括了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个部分。其中，语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面;语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成;语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径;语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。这些观念的理解领悟，是高中语文课堂教学能不能有效实施核心素养培养的关键。

三、高中语文核心素养的培养要重视学生原有基础，目标设定要立足学生发展

高中语文教学不是平地起高楼，而是初中语文的延续;语文是母语，学生有学习语文的良好基础，所以高中语文核心素养的培养要重视学生原有基础，在此基础上组织教学才能避免教学的重复低效乃至无效。同时教学目标的设定必须立足学生，因为教学的主体是学生，教学设计者是教师，语文课堂关注的是学生学到了什么，而不是教师教了什么。

四、高中语文核心素养的培养要引导学生深度参与，追求实效

促进学生语文核心素养的发展，是以学生是否最终“学会学习”来衡量的。教师只有在教学过程中引导学生深度学习，才能使“素养目标”落到实处。因为深度学习的过程是理解与表达的双向过程，透过语言的外壳体悟作者的思想情感不仅仅是符号的转换，更是思维的转换、文化的对接。高中语文课堂教学要从关注语文教师教学任务的完成度转向关注学生学习的达成度，关注学生的知识、能力、素养等方面的实际变化，使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

五、高中语文核心素养的根在培养学生的文化和文化自觉

在促进人的全面发展的过程中，文化和文化自觉最为关键。根本上说语文就是对背后承载高贵灵魂的文本进行解读。教师的使命就是以文本为媒介，用灵魂塑造灵魂，用精神丰富精神，用情感涤荡情感。而我们的教学往往停留于知识教学的层面，注重作者和背景介绍，注重字词句篇的解释和分析，最多上升为文学审美的层面，对抽象意境、艺术手法、风格特色等加以引导和评析，而很难上升到文化审美的层面，很难从文化视角对学生进行人文教育。从文化审美的层面解读文本，一要通过挖掘文本的文化内涵从中发现对人格的形成有教益的东西;二要坚持从文化的视角观照文本，从中汲取精神营养，丰盈圆润精神;三要通过广泛的阅读打开文化视野，建立文化自信。所以，语文教师应当充分发挥语文课程的育人功能，细解文本，挖掘文本的文化价值，从文化的视角引导学生感悟文本，唤醒学生心灵中的文化因子，强化其文化自觉，真正让语文成为学生成长的精神养料。但需要注意的是，从文化审美的角度观照文本，强调文化育人，前提是立足文本，不能游离于文本之外。因为文本架起了师生之间沟通的桥梁，应从文化的视角引导学生在语言涵泳、咀嚼的基础上，去体味作者的思想感情，领略作者的伟大胸怀，从而促进灵魂走向高贵和完美，完成“教人成人”的过程。而这个过程留下的痕迹的轻重取决于教师是否具有文化视野、文化自信和文化审美能力。所以，核心素养的根，归根结底，在教师的文化和文化自觉。

六、高考语文考查方式要体现语文核心素养培养的要求

高考是指挥棒，不在高考中体现高中语文核心素养培养的要求，语文核心素养就很难真正落实到教学中。

1.高考语文要积极发挥考试的引导作用。要在高考命题中进一步体现立德树人的教育目标，将语文核心素养考查作为命题核心内容，以语言文字凝聚文化自信，强化核心素养，彰显学科特色，并勇敢地担负起传承民族文化、捍卫母语的责任。高考命题要将“基础性、综合性、应用性、创新性”作为构建高考评价体系的“四翼”，着重体现国家人才强国战略中对未来发展所需应用型和创新型人才的基本要求，集中体现各类高校通过高考选拔人才的共性需求。

2.高考语文对核心素养的考查，必须基于一体化的整体考试设计。建立考查核心素养的整体意识，以“问题化”设计为导引，通过情境设计，把核心素养要求细化为具体的能力考查点，分布渗透到材料阅读、思维过程、文字表达之中，将它与理解能力、分析能力、鉴赏能力、表达能力等结合起来考查。

3.基于学科核心素养考查的语文高考，应该设置更为真实的语文学习任务情景，选择具有挑战性的复杂情景和探究任务考查语文核心素养。通过精心设计再现生活中的真实情境，承载具体而真实的问题，考查学生应用所学知识进行理性思考、提出解决问题的办法（方案）的能力，引导学生积极主动地参与鲜活的社会生活。

高中语文核心素养的培养在培养具有“必备品格和关键能力”的社会需要的合格人才的偉大事业中关系重大，语文教师要革新观念，更新思维，敢于尝试，勇于实践，实实在在地为推进高中语文教学改革而努力。