初中生物教学中如何开展课后复习

谢筱云

摘要：在现如今信息爆发的时代，每個学科的发展都是突飞猛进的，学生学习的知识也不再只是局限于课堂上的教材。社会的发展使得学生需要更多精力来提升自身水平以掌握更多的知识技能。对于教师来说，课后复习是帮助学生克服遗忘知识最有效的做法，不管是每次课前对旧知识的提问、课后作业的布置、还是围绕重点难点的模拟考试，都是帮助学生对知识掌握更加牢固的方法。教学过程中，教师更应该充分利用每一次课后作业的布置和课堂时间帮助学生进行课后复习。

关键词：初中生物;课后复习;及时巩固;重点难点;构建思维导图;整理错题

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-192

中学的学生在学习上已经具有了一定的主动学习能力，教师在开展课后复习时更应该注意如何引导学生自主思考、帮助学生养成良好的学习习惯。毕竟学生在兼顾每个科目的学习上多用的精力有限，作为生物学科来说，又是一门以记忆为主的学科，教师合理开展课后复习的重要性就不言而喻了。生物学知识量大繁杂，除了对学生强调记忆背诵之外，更要强调对知识点的理解和对知识的梳理。本文笔者结合自身多年的教学经验，对初中生物教学中如何开展课后复习进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。

一、及时巩固知识

因为中学学生需要兼顾多种学科，学业压力较大，每天需要接收大量的不同科目的知识点，根据艾宾浩斯记忆曲线来说，如果不及时进行复习，会在之后的不久遗忘掉大部分的内容。所以教师可以在平时课堂上花费五到十分钟的时间对上节课的知识点进行回顾，会有效的唤醒学生对旧知识的记忆。

例如，我在教授“绿色开花植物的生活史”时，前一节讲授的内容为种子萌发形成幼苗，幼苗进一步发育会形成成体的植物。在课前十分钟我会简单地对上节课内容进行回顾，向学生提问种子的胚根、胚芽、以及胚轴会发育成幼苗的哪些部分。学生会通过教师的提问对旧知识进行回顾，脑海中构想出种子发芽形成幼苗的过程。此外，再对种子萌发的条件进行提问，从不同方向对种子萌发的过程进行回顾也是给学生提供记忆思路的一种方式。当学生再次将种子萌发为幼苗的知识进行简单巩固之后，教师对当下课堂讲授的内容也进行了无形的铺垫，因为幼苗的继续生长发育便是形成了植物体的根茎叶，即“营养器官生长”这一章节内容的主体。这样一来，课前提问不仅成为了教师帮助学生进行课后复习的方式，更是一种有效进行课堂内容衔接的手段。

二、围绕重点考点

生物学知识较为零碎，本身在记忆方面就给学生增加了许多的压力，课本教材上其实有许多类似于“小资料”“活动方案”这样的知识扩展，本身只需要学生进行简单的了解即可，不需要强加记忆，所以教师在平时对学生的课后任务布置时，应该着重学生对于重点难点的复习。只有对较为重点难点的知识不断复习，才能加深学生对重难点的理解和掌握。教师可以经常将重难点作为平时听写或者小测试的必测内容，固定测试的范围会使学生更加注意并记忆重难点，以此来达到帮助学生掌握生物中零碎的知识点。

例如，我在教授“生命的世界”章节时，需要学生了解什么是生物多样性，区别生物与非生物的特征，以及环境与生物之间是如何相互影响的。虽然在课堂上我会细致讲解生物多样性中物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性的典型实例，还有生物应激性、生长繁殖和新陈代谢的实例，但是在对学生进行测试时中并不要求学生记忆所有的典型实例，但是会要求学生将生物多样性的种类还有生物的特征进行准确记忆。围绕重难点开展课后复习使得学生的学习效果更加高效，并培养学生学会找重点地进行系统复习地习惯。

三、构建思维导图

每个科目对内容的编撰是分板块进行的，当教师带领学生进行学习的时候，每个板块会因为自身内容的难易程度而造成教师教授时间长短的不同。当一个板块因为本身内容偏难使教师和学生较长时间关注学习时，学生是非常容易遗忘科目内容之间的连接性的。如果教师可以在每学习玩一个板块或章节的内容时，组织学生进行思维导图的制作，将有利于学生对前后所学内容的串联记忆，这样的课后复习不仅可以使学生加强对知识框架的构建，更是为学生提供了在今后学习中的复习资料。

例如，我在讲授“生物体的结构层次”时，需要使学生了解每个生物体大概的结构层次，以及结构层次形成的原因。当学习完这个章节之后，学生对生物系统有了更为宏观的了解：不同系统构成了整个生物体，不同的组织构成了系统，相似的细胞又构成了组织。学生可以运用大括号的方式对生物的器官、系统，或者功能进行总结和比较。其次，学生在构建思维导图的同时，可以学会不根据目录，从不同角度总结属于自己的思维导图。在每次考试之前，我会让学生拿出自己的思维导图进行复习，所以让学生学会自己制作思维导图，也是平时为学生积累考前复习材料。

三、结合整理错题

人们记忆东西会有选择性，学生会对特定较为感兴趣的知识记忆深刻，而对一些晦涩难懂的知识需要反复记忆和理解。当学生把较为生僻或者容易忘记的知识进行汇总，过滤掉自己已经熟知的知识点时，再去进行课后复习可以集中回顾重难点，从而极大地提高复习的效率。教师可以提倡每个学生人手一个生物错题本，将平时测试做错的题目集中整理在一个本子上，这样的本子可以收集学生容易出错的题目，帮助学生回顾知识点。

例如，我在讲授“性状遗传具有一定规律性”的时候，会遇到一些不太容易进行辨析的概念，比如表现型和基因型，在许多例题中也较为频繁考察学生通过表现型判断基因型的能力。并且在遗传这一章节，题目主要是对遗传规律的考察，不像其他生物板块中以记忆为主。我会让学生把自己的错题集中整理，思考错题的原因，是因为概念不清楚还是因为题目陷阱等，分析过后把错题的原因进行记录，并在错题旁边标注解题思路，方便下一次的翻看回忆。整理错题本除了可以方便学生复习、查漏补缺，也可以方便教师通过查阅学生的错题本，来发现学生知识较为薄弱的地方。这样一来，教师便可以更有针对性地对于学生都不太理解、或难以解决的难题重点讲解。

总而言之，课后复习可以帮助学生巩固知识、加深对知识的理解并且帮助学生养成良好的学习习惯。教师应该在作业布置和平时的小测试中围绕重点难点进行反复复习，帮助学生加强记忆。于此同时，教师也可以结合倡导思维导图和错题整理的学习方法帮助学生学习怎样做好全面的框架整理和有效学习，帮助学生养成良好的学习习惯。

参考文献

[1]黄智海.浅谈初中生物中考复习策略[J].生物技术世界，2016（01）

[2]张子义.微课在初中生物学复习中的几点尝试[J].科教文汇（中旬刊），2015（12）