巧用小组合作，优化初中英语课堂教学

朱西玉

摘要：随着课程改革的不断深入，在学习过程中，越来越倡导合作、探究的学习理念，改变传统的教育模式，探究出一种学生们都能够参与进来的学习方法。随着实践的不断深入，各项工作的开展已经不再是以传统教育为主，更多的是想要全面的提升学生的素养，吸引学生的要求，提高他们的整体实力。更多的去培养学生的自主探究能力，提升英语水平，真正的将理论知识与实践相结合，因此在这一过程中，应用到了小组合作学习，提升初中英语课堂教学的质量，加强教学效果。本篇文章，主要以这一内容为中心，展开相关的分析，希望可以为未来简约的发展提供帮助。

关键词：初中英语、教学课堂、实践应用、合作探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-218

引言

在进行具体的小组合作学习期间，可以提高学生对知识的理解能力，同学小组之间的交流，不断的深入分析英语题目，进而更好的理解所传达的含义，找到最佳的解题方法，因为学生们属于同一年龄层的人，更有共同语言，交流起来较为方便，在这一过程中，能够更好的表达自己的想法，将自己的疑问很准确的表达出来。通过实际的调查了解到，很多学生都对与老师交流这件事情存在一定的恐惧，在于同学交流时这种恐惧将会自动的消失，因为学生之间的情感是平等的。那么在教学过程中利用这种平等，使学生在这一过程中利用交流的作用学习知识，发挥自身的长处，起到一定的互补作用，基础好的可以带动基础差的学生学习，更好的完成学习任务。

1 开展小组合作模式的意义

1.1 提高教学整体质量

英语对于许多学生而言，学习起来是有一定难度的，并且语言的学习，也是需要一定天分的，很多学生一提到英语就会非常的头疼，逐渐在学习中失去了信心。但在课堂实践中运用小组合作的方式，让这些对学习英语有抵触心理的学生，在团体中找到自己的位置，并以其他同学为标杆，严格的要求自己，作为这个小组中的一员了解了一荣俱荣一损俱损的意义，学会了为集体而战斗。这样他们就会跟上大部队的脚步，不断地加强自己的英语能力，在小组合作期间，那些学习成绩较好的同学通过分享自己的学习方法，以及用实际行动感染着那些英语学习成绩较差的同学，使得课堂整体教学质量得到了明显的提高。

1.2 减少学生的心理负担

在学习英语的过程中，很多学生会由于这是一门新的语言，而产生一种恐惧心理，特别是在进行口语交流时，难以张开嘴与其他人沟通，在传统教学模式的影响下，学生们受到了各项考试的约束，心理压力极大，每个人都想取得满意的分数，长此以往便形成了一种恶性循环。一些同学由于无法掌握英语学习的技巧，进而导致学习成绩变得越来越差，丧失了学习英语的信心，而在教学实践过程中融入小组合作教学这一新的教学模式，能够有效地减轻学生的心理负担。因为在这一过程中，每一个学生都能够参与到小组活动中，每一次问题的回答都是小组经过研究与讨论得出的，对这一问题进行了充分的思考与交流。这样一来，有效地减轻了学生的心理负担，提高了学生学习的积极性，形成了一种课堂的良性循环，进而有效地加强了他们的英语整体水平。

1.3 学生们之间的沟通变得更有效拉近了距离

对于英语课堂教学而言，学生是这个课堂的主体教师起到了主要的引导作用，但由于传统教学模式的影响，教师忽略了学生的想法。逐渐占据了课堂的主体地位。这样一来局限学生的发展，约束了他们发挥自身的主动性。而在课堂中加入小组合作学习模式，能够为学生创造一个沟通交流的平台，为他们提供更多交流的机会，使更多的学生敞开心扉，提高社交能力，教师在这一过程中，主要是对学生进行良性的引导，为他们创造交流机会。这样一来也能够拉近教师与学生之间的距离，不但可以有效地加强教学质量，同时还能够完善教师之间，以及学生之间的关系良好的关系，促成了良好的课堂氛围，进而保证了教学效率的不断提升。对于那些英语基础较差的同学也能够在交流中加強自信心，不断地在学习英语这条道路上探索下去。

1.4 提升学生的自信心

很多学生在进行英语学习的过程中，容易产生自卑心理，并且这种心理是很难克服的，因为这是一个非常陌生的语言，所处的环境也是非常陌生的。一些具有语言天分的学生，可以很好地掌握基础知识，而对于那些没有语言天分的学生来说，学习起来是非常困难的，极容易对他们的自信心造成打击，逐渐失去了对英语学习的兴趣。那么在英语教学课堂中融入小组合作学习这一教学模式，为学生创建了互动平台，使他们之间能够进行平等的交流，在小组合作的促使下共同的探讨问题，互帮互助。学习成绩好的学生可以带动学习成绩差的学生不断进步，形成一种积极向上的交流模式，将自己心中的疑惑慢慢地解开，在整个小组活动进行的过程中，每一个成员都是小组中不可分割的一部分，并且发挥着自己的热量为小组的工作贡献自己的一份劳动力。这样一来，学生们即可体会到自己的价值，在这一过程中不断地加强自身的自信心，更愿意为小组进行服务，更愿意在英语学习过程中不断武装自己，这是一种相互促进的关系，不仅提高了自己的成绩，同时还能够保持一颗积极向上的心态，实现了与同学们的共同进步。

2 小组合作模式在实践中的应用

2.1 通过小组学习锻炼学生对于英语语法的应用能力

分析初中英语教学的任务，了解到语法教学对于学生个人的发展以及英语能力的提升是非常重要的，学生们要想更好的更我英语语法知识，需要通过不断的练习才能够实现，在掌握了语法知识以后，才能够正确的用英语进行表达，否则学生们对于英语的学习仅仅是停留在书本上，语法应用到实践中，哑巴英语因此而产生。分析传统的英语教学，在进行语法知识的学习时，教师通常采用灌输式知识教学方法，在课堂上重视对语法结构的强调，学生们面对枯燥乏味的知识，是很难产生学习的兴趣的，同时也无法理解语法知识的内在含义，更别提将其应用在实践中。面对这一情况，教师应当意识到问题的本质，引导学生在学习中一小组为单位进行，通过小组合作交流，进行语法知识的练习，使语法的学习变得更加顺利。

例如，在学生接触语法的最初，很难理解一些词性或者是概念，在课堂开展过程中，很难理解其中的意思，往往难以集中注意力，或者是说仅仅只能理解其中所说的一小部分内容，对于绝大多内容都模棱两可，这个时候合作交流学习的作用便得以发挥，可以同学学生与学生之间的交流，进行自主学习，老师可安排每个小组进行自主讨论，让学习成绩好，理解能力强的学生带领基础差的学生入门，在这一过程中不仅使成绩差的学生理解了新知识，成绩好的同学也对新知识进行了巩固，这样一来，全组的进度将保持一致，每一个小组还能够在这一过程中交流实践，充分的考量自己在学习中的不足，并加以改进。

2.2 利用小组合作提高学生的口语表达能力

随着课程改革的不断深入，家长们综合水平的提升，对于口语交流能力的重要性的认识也变得更强，试卷上的成绩固然重要，但无法将所学习的知识表达出来仍是失败的，所以在学习过程中要重视对学生口语表达能力的锻炼，英语是一门语言，也是一门国际语言，在日后更高年级的学习中也会更加和你去的了解，同时也关系到未来的工作与个人发展，所以在这一过程中应用小组合作学习，能够保住学习更好的锻炼口语，使他们不再恐惧与人交流，在初中阶段打下一个口语交流的基础。在这一过程中，教师们可以以小组为单位进行口语交流活动，让同学们自主设定交流情景，进行语言的分配，保证这一过程全程使用英语，通过情景演示，学生们在娱乐中锻炼自己得到提升。

例如，在实际的教学期间，教师可以充分的利用课堂教学情境，为学生们创造一个可以锻炼口语交流能力的机会。对于初中阶段的学习来说，有很多课文是可以作为学生们日常口语交流练习的范本的，同时结合学生日常生活中的点滴，实现英语沟通交流能力的提高，如在日常的就餐过程中，也可形成一个练习的生活情景。老师可以在课堂上组织学生们模拟用餐的實际场景，通过点菜以及分享自己喜欢吃的食物进行合理的表达，将自己的想法，用英语表达出来，真正的将理论知识应用在生活场景中，不仅仅只体现在书本上。并且，教师可以巧用小组合作的教学方式，组织小组内的学生扮演不同的角色，使每一个学生都能够参与到课堂活动中，充分的调动他们的积极性。孩子们根据自己所扮演角色的不同，设计对应的对白，并用英语的形式演绎出来，通过一个完整的表演，在讲台上实现英语对答，通过学生的积极准备，每一个学生都能够找准自己的定位，并且在对话中了解自身的不足，通过一个完整的表演，展现出自己平时学习的成绩。另外，老师还可以为每一个小组制定不同的题目进行英语演讲比赛，进而评选出综合实力最强的小组，不断地鼓励他们积极向前。

2.3 利用小组合作加强阅读的学习

要想取得好的学习成绩，离不开对英语作文的理解，阅读能力是必须要掌握的。同时，英语阅读能力的高与低，代表着学生英语的综合实力，因为在一个文章中，不仅包括了语法，同时还有生词，都影响着学生们对于阅读的理解，所以，阅读与小组合作的结合，影响着他们自身能力的提升。对于教师而言，在教学活动开展期间，可以让学生以小组为单位，进行整篇文章的预习，通过小组间的合作将文中的生词查找出来，通过不同的分工，深入理解文章含义，在这样互帮互助的氛围下，小组形式的阅读带来的效果是单人阅读的N倍，学生们的阅读能力因此而提升。

结束语：随着教学的不断发展，以及对学生培养要求的不断提高，小组合作学习是非常有利于教学活动开展的，对于初中英语而言，起到了一定的推动作用，能够有效帮助提升学习质量，加强自身英语水平，学生在这一过程中，不仅提升了对于英语学习的兴趣，同时还能够加强自身对于英语语法的理解能力，口语交流能力，在阅读中加强综合能力，对于学生未来的发展是非常有帮助的。所以教师们也要尽快的转变自身的思想，在实践中适当加入小组合作这种教育方式，学生们形成了相互监督的关系，同时也在相互促进，保证教学质量，也保证了学生的学习效率。

参考文献

袁静.小组合作在高中英语教学中的运用探究[J].课程教育研究，2015（27）.