基于核心素养的初中道德与法治教学实践研究

李小红

摘要：初中道德与法治学科是一门极其重要的德育课程，它在培养学生专业素养以及塑造核心价值观方面具有十分重要的意义。作为一名初中道德与法治教师，应当分析学生的具体情况，从实践中出发，贯彻落实立德树人的教学理念，以多种形式来帮助学生培养学科核心素养。通过自主探究、创设学习情境以及开展课堂外实践等方式将学科素养渗透在课堂内外，以此来帮助学生塑造健全的人格以及正确的三观，提升学生解决问题的能力。基于此，本文首先提出了核心素养的含义及本质，其次对当前初中道德与法治教学中存在的问题进行分析，最后从三个方面具体阐述了基于核心素养的初中道德与法治教学的实践，以此来供相关人士交流和参考。

关键词：核心素养;初中;道德与法治;教学

引言：

核心素养是指在学习完一门学科后学生能具有包含这种学科特点的能力。学科的核心素养是育人工作的价值体现，核心素养不仅包括在传统层面中对于知识的认知，还包括学生在学科拓展、具体学科应用以及专业素养、价值观念等方面的能力。初中道德与法治学科的核心素养主要是以自我管理、道德认知、法律意识、国家认同和社会参与组成，教师在进行教学实践时，要将核心素养渗透于课堂当中，这不仅是新课改大背景下提升素质教育的要求，也是帮助学生提高综合素质，塑造健全人格的重要方法。在具体的教学模式中，教师要拓宽课堂的广度和深度，帮助学生在实践中充分认知，提升自己的素养。

一、关于核心素养的问题

（一）核心素养的含义

核心素养以六大部分组成，分别为人文素养，科学精神，自主学习，健康生活，责任担当，实践创新。人文素养就是学生对于人文精神的感悟，以及学习优秀的人文文化。科学精神就是要让学生充分意识到科学进步发展的威力，自主学习就是要让学生抛弃传统的旧理念、旧思想，培养孩子自主学习的能力，以及思考创新能力，让学习不仅仅在学校、在教室，更能在生活中。在当今素质教育前提下，身体素质也是极其重要的部分，培养健康体魄，文明其精神，野蛮其体魄。责任担当就是培养学生的责任感，学会承担家庭、社会以及国家的责任，对自己负责，对社会负责，对国家有担当。实践创新就是培养学生的想象力以及创新能力，开发学生思维，充分培养学生的动手动脑能力[1]。

（二）核心素养的本质

想要更好的将核心素养融入到初中道德与法治教学中，首先就要了解核心素养的本质，大多数教师认为核心素养与全面素养没有多大差别，这种错误的观念就会导致教师在教学过程中未能真正掌握教学重点。对于道德与法治教学来说，其中蕴含的核心素养就是能够发挥决定作用的素养，不仅需要满足学生的发展要求，还要与迅速发展的社会要求相匹配，展现出特有的时代性，同时，核心素养与基础素养也有着较大差别，核心素养为一种高级素养，这种高级素养是在学生竞争力提高的基础上发展的，只有教师理清核心素养与全面素养、基础素养的关系，才能更好地把握核心素养的内涵与意义[2]。

二、当前初中道德与法治教学中存在的问题分析

在传统道德与法治教学中仍然存在较多的问题，比如教学方式较为单一，教学内容展现形式古板枯燥，容易导致学生丧失对道德与法治的学习兴趣。同时，由于传统教学模式中与实践联系较少，而道德与法治课程与学生的生活息息相关，这就产生了矛盾，难以正常开展道德与法治课程，只靠教师的口述很难真正对于学生的世界观、价值观、人生观产生影响。除此之外，初中生升学主要依靠的仍然是文化课的成绩，因此在文化课上的精力投入也更多，而对于道德与法治课程的重视度较低，更不用说培养兴趣[3]。

三、基于核心素养的初中道德与法治教学的实践

（一）创新教学方式，培养学生自主学习能力

在传统的初中道德与法治教学中，教师往往采取填鸭式的教学方式，以教师为主体进行知识的灌输，而学生的作用往往被忽视。学生只能被动的接受教师灌输的知识，进行死记硬背，这样的教学模式往往只会打击学生自主学习的积极性，对于核心素养的培育是起不了多大作用的。因此，如果要培养学生的核心素养，教师一定要以学生为主体，打破传统的教学模式，培养学生自主学习的能力，让他们多思考，多钻研，拓宽课堂的广度和深度。教师在进行教学设计时就可以加入一些供学生自主探究的问题，也可以在课堂上设置一些讨论交流的环节，不仅能活跃课堂的气氛，也能鼓励学生独立思考。比如在学习部编版道德与法治八年级上册第四单元第10课《建设美好祖国》时，可以让学生自主讨论并发表自己对于天下兴亡匹夫有责这句话的看法，说说自己在实际生活中为祖国做出的贡献，并且通过教师的进一步引导来树立自己未来的目标，为祖国的建设发挥自己的力量[4]。

（二）创设相关情境

情境是指教师为了达到教学目标所营造的一种与学习内容相融合的情感氛围，它对于帮助学生激发学习兴趣，加强学生的理解和认知能力有十分积极的促进作用，教师可以通过多媒体网络技术来帮助营造合理的学习情境，在课堂教学中，将生活中所涉及到的道德法治的案例给学生们进行展示，除此之外，还可以通过小游戏角色扮演等来进行案件的演绎。通过这种途径，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生明辨是非，提高自己的道德认知能力。比如在学习部编版道德与法治八年级上册第二单元第3课《秩序与规则》时，我们可以通过互联网观看相关纪录片等方式为学生播放八达岭老虎伤人事件的视频，帮助学生理解客观事实，随机创设真实的生活情境，比如说在放学回家的途中，马路上车辆比较少，有很多人无视红绿灯闯马路，你应该怎么办？或者在你排队购买商品时，有人插队破坏了原有的秩序，你应该怎么办？教师可以挑选几名学生真实演绎这样的情况来模拟剧情的发展，这样一来就可以讓学生充分认识到遵守规则的重要性，也能增加他们维护规则的意识。

（三）深化学生体验

基于核心素养的初中道德与法治课程要求教师准确把握课堂的价值，让学生能够在课堂上体验到道德与法治课程的内容，转变传统的教学方式，促进学生更好地吸收知识，让学生更好地培养核心素养。比如在学习部编版道德与法治七年级上册第一单元第2课《公共生活新平台》时，教师可以组织一场辩论比赛，将学生分为正方与反方，辩论网络是利大于弊还是弊大于利，学生在搜集相关资料时就能拓展自己的知识面，丰富自身素养，更好地提升核心素养。

四、结束语

初中道德与法治教学对于学生培养正确的世界观、价值观和人生观有着重要意义，在教学过程中能够让学生真正掌握与他人交流沟通的方法、提高综合素养与树立法治意识，因此，在初中道德与法治教学中培养学生的核心素养是极其重要的，对于学生今后的发展有着重要意义。而通过创新教学方式，培养学生自主学习能力、创设相关情境与深化学生体验等具体措施能够较好地培养初中生的核心素养，总而言之，初中教师要主动探索教学方式，不断寻找最为合适的培养核心素质的途径，推动学生更好地发展。

参考文献：

[1]袁丽萍.基于核心素养的初中道德与法治有效课堂的构建研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（004）：102.

[2]李砺.生命是一个旅程r——基于核心素养的初中思想品德课生命教育实践思考[J].福建基础教育研究，2017，000（002）：80-81.

（富源县富村镇富盛中学）