情境教学法在初中历史教学中的应用

房海艳

摘要：新课改背景下，素质教育理念要求教师在实际教学中应当灵活运用教学方法，开展灵活的教学课堂，实现教学效率与质量的提升。对于初中历史教学，有着诸多提升教学效率与质量的方法，情境教学法能够为学生创设一个良好的情境，促使学生在相应的情境中学习、理解、掌握历史，能够有效加深学生对历史知识的理解与掌握。本文结合相关教学经验，探究初中历史教学中应用情景教学法的策略。

关键词：情境教学法;初中历史;应用中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-162

前言

历史学科的核心素养主要包括培养学生家国情怀和时空观念。在实际教学中，教师应当突出学生在教学课堂上的主体地位，注重培养学生价值观与情感，灵活运用情景教学法，在遵循学生认知特征规律的基础上，合理的为学生创设适宜情景提升教学效果。另外，初中阶段学生具备较强的好奇心理，很容易受到外界的影响与干扰，对于这一特点，在实际初中历史教学中，教师可以应用情境教学法，在相应的情境中促使学生深度理解知识，以及体会历史影响产生的情感变化。

一、初中历史应用情境教学法的意义

（一）有助于激发学生学习兴趣

作为学生参与教学活动的第一原始动力，兴趣与学生的学习效率有着很大的关联，只有学生对学习内容有兴趣，学生才会主动、愿意、深度学习相关知识，才能有效激发学生学习动力，调动学生学习积极性。在初中历史教学中，应用情境教学法，能够将理论、纯文字的历史知识转化为形象、具体的内容传授给学生，能够有效激发学生学习兴趣，激发学生想象力，促使学生更好地理解历史观念和特定历史概念。在学习的过程中，学生会逐渐形成兴趣，在不断的历史知识学习中，学生会对相应的学习内容产生越来越浓厚的兴趣，从而形成一股动力。情境教学法，站在以学生为主体的角度，注重把握学习过程，能够有效增强学生学习体验，促使学生在生活与历史中了解历史，能够有效培养学生学习兴趣，激发学生情感需求，满足学生求知欲望。

（二）有助于发挥学生主体作用

素质教育理念要求在实际教学中，既要传授学生理论知识，同时还要注重全面促进学生发展。在以往的教学过程中，教师占据着原本属于学生的主体地位，学生处于被动学习状态，并且整个教学过程严重缺乏良好的教学互动。作为知识的接受者，学生才是教学课堂的主体，在实际教学中，教师应当转变自己的角色定位，突出学生的主体地位，扮演好自己引导者与指导者的角色，以自己作为知识与学生之间联系的纽带。情景教学法，能够有效突出学生主体地位，注重在相应的情境中加深学生情感体验，促使学生在相应的历史情境中积极探索与认知历史知识，感悟与体会到历史事件造成的影响，以及评价历史人物，体会到学习历史知识的兴趣。并且，开展角色扮演情境，能够促使学生身临其境，站立在历史人物真实体验感悟历史，从而在特定的历史事件中体会与感悟历史。此外，对于初中历史教学中应用情景教学法，能够有效培养学生情感态度价值观，在特定的情境中，能够促使学生树立正确的历史观，树立积极向上的人生态度。

二、初中历史应用情景教学法的策略

（一）创设游戏情境，实现课堂导入

课堂导入是开展高效教学课堂的起点。课堂导入指的是在教学过程中，开展相应的活动，为传授学生新的学习知识做一个铺垫，在教学过程中发挥一个承上启下的作用，能够有效结合新旧知识，实现新旧教学知识的衔接。另外，良好的课堂导入，能够有效激发学生对新知识的求知欲望和兴趣，调动学生学习积极性与主动性，有助于提升教学效率与质量。初中阶段，学生虽然相比较小学阶段有所成熟，但是依旧对游戏有着强烈的好奇心理，针对这一状况，在实际教学中，教师可以结合教学内容，为学生创设游戏情境，实现课堂导入，以此激发学生学习新知识的兴趣。

例如：以“新文化运动”这一课教学为例，为促使学生认清领导新文化运动的领导人，搞清楚新文化运动与维新运动的关系与差异，在实际教学中，教师可以为学生准备李大钊、陈独秀、蔡元培、康有为、梁启超、谭嗣同的照片，让学生结合所学内容与知识对这些人进行分类，依据维新派与新文化运动分为两组。然后，导入教学课堂引导学生探究由陈独秀等人参与的新文化运动。通过学生已学的旧知识作为载体，构建游戏活动引入新知识，激发学生学习兴趣。

（二）结合教学内容，利用多媒体教学工具创设情境

随着信息化技术的加快，以及多媒体工具在社会各个领域中的普遍应用，多媒体工具发挥的作用越来越明显，尤其在教学领域，多媒体教学工具为教师的教学提供极大的便利，并且合理利用多媒体教学工具，能够为学生丰富教学资源，实现教学优化。为此，在实际教学中，教师可以结合教学内容，利用多媒体教学工具为学生创设相应的情境，将理论的文字知识与内容，以音频、音乐的形式呈现给学生。

例如：以“西汉建立和“文景之治””这一课教学为例，为更好地激发学生对相关历史事件的兴趣，激发学生求知欲望，在实际教学中，教师可以应用多媒体教学工具为学生播放京剧《追韩信》，通过京剧内容将历史知识和事件串联在一起呈现给学生，促使学生通过相应的线索识记历史知识。

（三）开展角色扮演，创设历史情境

在历史的长河中，每一个历史人物与角色都在推动历史发展中发挥着重要的作用，以及占据着重要的地位。为促使学生更好地了解历史角色，在实际教学中，教师可以结合教学内容组织学生开展角色扮演活动，创设相应的历史情境，促使学生认真分析与理解相应的历史角色，促使学生根据特定的历史情境体验历史人物的心理活动和实际行为，促使学生在特定的情境中体会当时历史人物角色的情感与体会，分析当时历史人物的心理活动，以此促使学生全面分析与评价历史人物，增强学生学习体验。

总结

总而言之，情景教学法能够有效激发学生学习兴趣，增强学生学习体验，在实际教学中，教师可以结合教学内容，创设游戏情境，激发學生学习兴趣，实现课堂导入;结合教学内容，利用多媒体教学工具为学生创设教学情境，将理论内容与知识以直观、形象的形式呈现给学生;引导学生开展角色扮演，创设历史情境，促使学生深度体会当时社会背景下人物角色的心理活动。

参考文献

[1]曹建霞. 浅析情境教学法在初中历史教学中的应用[J]. 新课程（中学版）， 2018， 000（003）：37.

[2]向爱民. 情境教学法在初中历史教学实践中的应用分析[J]. 新一代：理论版， 2020， 000（005）：P.143-143.