在初中数学教学中创设问题情境的策略分析

刘文博

摘要：初中生由于年龄还小，他们的自控力并不足以保证自己在课堂始终保持精神的高度集中，容易被其他东西吸引目光，因此要求教师设计的问题情境能够引起学生注意，使其专注于课堂。于此，普及数学背景知识让学生对其有个全面的认知也有极大帮助。该篇文章将结合实际例子分析创设问题情境对初中数学教学的重要性和创设问题情境的措施提出几点建议。

关键词：初中数学;问题情境;措施

引言：

随着中国课程教育的不断优化改革和创新，教师在基于大方向不变的基础上不断优化和改变陈旧的教学措施，让学生在最为舒适的环境中学习。《数学课程标准》中指出：“数学学习离不开学生的日常生活，教师在创设情景问题时应从学生最熟悉的地方入手，一步步引导学生去询问、探究，让学生在老师的指引下形成完整体系的数学探索能力和思考模式，使学生从中发现数学严肃的面容下存在的有趣灵魂，揭开数学的神秘的面纱。”据事实证明，一个恰到好处的、趣味满满的教学情景不止能引人入胜，激起学生的求知欲，而且可以使死气沉沉的数学课堂变得充满活力与生气。学生也可以在该充满探索欲的课堂上找到适合自己的学习定位，充分发挥自身优势和提高自主创新意识。那么，怎样的问题情境才能算作是行之有效呢？

一、贴近实际生活进行学习

“知识源于生活。”目前我们所学习的知识都是前人通过在日常生活中不断实践得出的经验之谈，而如今为我们的学习生活提供了丰富的基础认知。有实际意义的问题情境创设从学生的平时学习习惯出发，以常见的事物为问题创设的材料，以便于将学生带入到该情境中，从而使学生的探究、探索欲望达到史无前例的高度，使其在该欲望下自发地进行数学学习。

例如，在学习二元一次方程的解法时，有这样一道题：某队足球对在10场球赛中共得到32分，而比赛规则是赢一场得4分，输一场减2分，问该队伍胜几场，输几场？这个问题的设置是学生们所熟悉的足球赛，同学们基本都有赛制输赢的评分标准的常识，解答起来对于学习过一元一次方程的初三学生来讲并不困难，但也存在一定的思维转换，在一定程度上学生的知识迁移能力得到锻炼与提升。

二、自主学习，于实践中学习

追根溯源是人类的天性，而富有价值的问题情境对学生的求知欲的提高有极大的促进作用。教师在创设问题情境时有意识地引导学生主动提问，从不同角度探索问题的解决方案，使其摸索中学习，在正确解答出问题的答案后学生有拥有满满的成就感，学习数学的兴趣和自信自然而然的也会得到提升。等尝到成功解题的甜头之后，学生难道还不主动、自主的进行学习吗？久而久之，学生主动学习的习惯就会慢慢养成了。

陆游说：“天下之事，闻者不如见者为详，见者不如居者知之为尽。”这切实的说明了“实践是检验真理的唯一标准”。学习数学也同样的道理，只有当自己动手计算过一道题，才能真正的明白接下来的每一步应该从何处入手。例如，在证明一个三角形是直角三角形，即证明勾股定理时，只有学生动笔计算过，才能把“斜边的平方等于两直角边的平方和”这一抽象定理像烙铁一样牢牢的烙印在脑海里，而不是只需通过教师的讲解一下就能够彻底融会贯通的，毕竟大部分学生都不是圣人，也并未拥有过目不忘的本领。因此，学生在学习数学时一定要明“躬行”的重要性。

三、实行针对性学习

这里的针对性是指将联系生活实际，将问题情境与教学内容相结合来进行设计。目前，为使学生集中精力于课堂上，教师在设置问题情境时无所不用其极，有些情境不但于吸引目光无益，还可能将学生的目光转移至其他与课堂无关的点上，得不偿失。如，在装修房子时会在外面的墙上贴一些瓷砖，贴得整齐会让墙体变得美观，这些本是生活中的常见事物，但其实这也是初中数学中学习的内容之一：平移。以“贴瓷砖”来设置情境，将抽象的图案平移与生活中的常见事物结合起来，使学生能够从已有经验学习陌生的知识，让数学学习变得日常化，学生不仅不会抵触学习，还会主动学习。

四、于浓厚的数学学术氛围中学习

在人类的历史长河中，许多关于数学和数学家们的故事至今仍叫人交口称誉。教师可以合理利用好这些有效资源来进行有趣且贴合实际教学的情境设计，让学生在浓重的数学学术氛围中体会数学家们严谨、专注的独特魅力，学习与借鉴他们独一无二的思维模式，同时深入挖掘学生的学习潜力、增强学生对学习数学的使命感和学号数学的责任感。例如，数学八年级上册中有这样一则故事：巧测金字塔高度。埃及国王于胡夫金字塔建成后询问该金字塔高度，竟无人知晓，国王发怒将学者扔进尼罗河，而后著名学者塔里斯的出现解救了学者崐，他仅用一根木棍就测出了许多学者都未知晓的金字塔高度。使用数学的解题思维，便能让难题化解，如斯魅力，又怎会不令人心生向往呢！

五、结束语

总之，运用“问题情境”实行数学的有效教学对学生无论时思考能力，还是学习积极性都会有明显的提升。教师若想创设优质的问题情境，追根溯源，提升自我知识素养和发展自身能力必不可少。

參考文献：

[1]管颖.创设问题情境，优化课堂教学——浅谈初中数学教学中有效问题情境的创设策略[J].学园·教育科研，2012，000（020）：144-144.

[2]焦建成.初中数学教学创设有效问题情境的策略[J].成才路，2012（1）：41-41.

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