小学数学教学中学生观察能力的培养

赵丽珍

摘要：观察能力是一种认知能力，对于学生的学习和成长起到了重要的作用，因此教师们十分关注学生观察能力的培养。小学数学学科知识包含图形和运算等各种知识点，同样需要学生的观察能力辅助学习，对提升他们的数学学习效率具有重要的意义。鉴于此，在本篇文章中，笔者将阐述观察能力培养的重要意义以及小学数学教师如何应用高效手段培养学生观察能力。

关键词：小学数学;教学;观察能力;培养对策

学生的观察能力对于指导学生学习以及快速进步具有重要的意义，因此教师们十分重视观察能力的培养，特别是数学教师。在数学教学过程中，教师嗯除了关注学生基础知识的掌握程度以外，还关注促进学生增长知识的观察能力的培养，希望学生通过观察能力指导数学学习，以此使其在数学课堂中游刃有余，学习效率更上一层楼。

一、观察能力培养的重要意义

观察能力对于数学学习中各种能力的培养都具有直接或间接的促进作用。一方面，它可以指导学生更加认真地观察数学知识间的巧妙联系，学习效率也会进一步提升;另一方面，它可以提高学生的综合能力，为其以后的生活打下基础。当学生的观察能力提升后，他们在数学课堂中的学习主动性也会明显提升，探究数据和图形之间内在联系的积极性和效率也会随之升高，真正地落实了新课改教学观念。

二、小学数学教师培养学生观察能力的方法和对策

鉴于观察能力对于小学生而言意义重大，小学数学教师结合学生学习现状提出了以下几点教学策略，希望学生们的观察能力快速提升和发展。

（一）指导学生有目的的观察

没有目的就像无头的苍蝇一样会迷失方向，学习也一样，学生只有有目的的进行学习才能够取得追求的效果。观察能力的提升也是学生学习过程中的一个目标，如果学生缺乏此目标，他们的即使再牢固地掌握知识点，也不会融会贯通。小学阶段的学生需要教师的指导，这样才能够弥补他们缺乏的感知和观察能力，促使他们的观察能力和语言表达能力同步提升，也为其未来的发展打下基础。

例如，学生在学习“位置和方向”内容时，小学数学教师一上课便说道：“同学们能不能说一说自己所在的位置呢？”有的人说道：“我在第三排第五列。”有的人说道：“我在小红和小明中间。”课堂一下子热闹起来，教师针对学生给出的答案展开位置和方向的教学。在课堂中，教师将一张地图呈现出来，促使学生快速找到几个城市并说出城市之间的位置关系。当教师布置任务后，学生们的观察目标十分明确，能够结合掌握的知识点找准参照物并精确说出方向和距离。经过学习和训练后，学生们的观察能力也随着学习效率的提升不断提升。

（二）指导学生有条理的观察

有条不紊地处理问题不仅是对一个人知识、能力的一种考验，也为其生活提供了很大的便利，因此如何做到有条不紊才是解决问题的关键。有条不紊讲究的是条理性，缺乏了条理性，不管是事情还是学习都会乱成了一锅粥，动力也就会不足，更别提解决问题。鉴于此，小学数学教师可以在教学过程中通故有条理地指导学生观察事物，使其认识到事物观察顺序的重要性，进而锻炼和提升其观察能力，为指导其后续学习和解决问题打下基础。例如，学生在一年级刚入学后学习“准备课”时，教师将课本中的图画通过多媒体呈现出来，并引导学生自主观察图画后用自己的话完成描述。很多学生都有自己独有的观察视角，有的人说道：“我看到了好多人，有老师，还有学生。”有的学生说道：“我还看到了校园里的花和草。”当学生七嘴八舌地回答问题后，教师可以指导他们有条理地观察，可以是从上打下，也可以是从左到右，又或者是从外到内，而且教会他们在观察过程中除了人物、植物和器材的分类外，也要将数量和行为等表述在内。有条理地观察更利于学生发现更多的数学知识，为其能力的提升和发展也起到了一定的推动作用。

（三）指导学生全面性的观察

片面的观察物体可能会造成以偏概全的不良后果，同时影响事物的判断，因此全面性的教育志在必行。观察同样需要全面的指导，小学数学教师在数学课堂中可以有规律性地引导和启发学生全面观察事物，进而促使他们全面性地了解数学本质以及内在规律，同时促进他们的观察能力不断提升。学生的观察能力提升后，他们在课堂中发表自己观点的热情也会由此升高，并且通过相互补充和完善達到高效的学习目标。例如，学生在学习“观察物体（二）”一节内容时，教师通过多媒体将一个立体图形以及拍摄的平面图形展示出来，鼓励学生自主判断这些平面图形分别是从哪个角度出发拍摄出来的，并说明具体的依据。学生对熟悉的拍摄情境十分感兴趣，进而认真地展开了观察，并给出了相对应的答案。当然，在分析过程中，学生们也会出现分歧和争议，这也给教师教学提供了一些素材，他们可以借助学生的答案将“三视图”的观察方法讲解清楚，以此促进学生掌握三视图判断的方法。观察的全面性更有利于学生思维的发展，他们的观察能力提升后在应用绘制三视图或者通过三视图组建立体图形的效率都会随之升高，以此达到高效学习目标。

（四）指导学生深刻性地观察

思维对于学生的发展具有重要的意义，观察能力在一方面也反映了学生思维能力，因此数学教学在观察教学过程中也要关注学生思维的培养。只有学生的观察能力和思维水平同步提升，他们的数学学习效率才会所有改善。此外，观察课堂中，深刻性也是教师必须秉承的一个原则，教师们可以采取多样化的形式展开观察教学，以此指导学生深刻性地观察，促使学生在观察过程中思维更具逻辑性。例如，学生在学习“可能性”一节内容时，小学数学教师先将几名学生请到台上来，鼓励其他学生观察这些人的手，并思考“所有人是左手拿着东西还是右手拿着东西”。学生们认真仔细地观察着几个人的手，并尝试回答了问题，教师由此引出“可能性”的教学。事物或者事情都存在可能性，因此教师们需要引导学生在课堂中认真思考和观察这些事物或者事情，进而分析其中的规律得出结果。随后，为了帮助学生巩固可能性知识点，教师又进行了投掷硬币的活动，促使学生应用敏锐的观察能力判断硬币出现正面和反面的次数。深刻性地观察对于学生可谓是意义重大，使其成为了课堂的主人，还促使其理解能力和应用能力随之升高。

三、小结

综上所述，在新课改背景下，小学数学教师不仅要认识到观察能力培养的重要意义，还要尝试在数学课堂中进行有效指导，促使学生的学会有目的、有条理、全面性和深刻性的观察，以此促进他们观察能力快速提升，为其后续取得较高的学习成绩打下基础。

参考文献：

[1]朱荣明.谈小学数学教学中学生观察能力的培养[J].科教文汇（下旬刊），2014.

[2]欧静.浅谈小学数学教学中学生观察能力的培养[J].东西南北·教育，2015，000（003）：85-85.

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