小学语文情境化课堂识字教学应用探究

赵进梅

摘要： 学生所积累的汉字量对提升学生语文水平与能力有着直接的影响。因此小学语文识字教学要从传统教学模式出发，引入情景化识字教学，激发学生的学习积极性，加深学生对汉字的印象。基于此，以下对小学语文情境化课堂识字教学应用进行了探讨，以供参考。

关键词： 小学语文;境化课堂;识字教学;应用探究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-224

引言

对于小学低年级的学生来说，识字教学是非常重要的一项内容，这是为后续学习奠定基础的环节。不过面对这些陌生的字词，学生很容易存在一些畏惧心理。为了提升教学效率，教师可以在课堂上创设具体的情境，提升课堂效果。情境的创设也更符合小学阶段学生的心理发展特征，能够极大地调动他们参与学习的积极性。

一、采取多样化教学方法

使用多样化的教学方法不仅可以辅助教学开展，同时也可以帮助学生理解生字的含义。第一，引入故事。识字作为小学语文教学中的重要环节之一，教师需要结合教材内容，引入适合的情境，帮助学生集中注意力。如选择教学内容时，可以利用学生的好奇心，以故事的方式吸引学生。如在讲述《天地人》这一内容时，就可以增加《女娲造人》《盘古开天辟地》等故事，以此来加深学生对生字的理解。第二，引入多媒体。在科学技术快速发展下，多媒体已经成为辅助教学开展的重要工具之一，教师就要灵活使用多媒体，制作课件等来辅助教学活动，丰富学生的直观体验。如在讲述《春夏秋冬》这一内容时，就可以借助多媒体给学生播放不同季节的图片，要求学生在猜测相对应季节的基础上来理解屏幕中所展示的生字。由于图片颜色比较鲜艳，能够集中学生的注意力，让学生产生出浓厚的兴趣，在结合自己对季节理解的基础上加深对生字的印象。使用多媒体技术进行教学，不仅提高了教学的直观性，同时也激发了学生的学习积极性，充实了教育内容，保持了学生的学习动力。

二、生活化情境

创设生活化的情境能极大地吸引学生的学习兴趣。比如在小学二年级的课堂教学中，有一篇《中国美食》的文章，而这节课的难度颇大，其原因是该节课的生字较多且较困难。在课堂开始，老师向学生进行提问：同学知道我们国家都有什么特色美食吗？这一问题迅速得到了热烈的回应。有的学生回答：面条。有的学生回答：馒头。有的学生回答：米饭、饺子等等。老师接着对学生们说：今天老师不是来给大家上课的，今天，老师将要带领同学们一起吃一顿丰盛的除夕宴。同学们都十分开心。接着老师说：请同学们快速闭上眼睛，不许偷看，现在老师将桌子上的菜品向大家介绍一遍：有菠菜、烤鸭、豆腐、水煮鱼、饺子好多好吃的，同学们现在张开嘴巴，老师喂大家吃饺子。在进行到这里的时候同学们都满是期待，这时再将学生拉回现实，命令其睁开眼睛，并且告诉学生，想要吃好吃的就必须学会写每个菜品的名字。学生们争相对课本进行翻阅和记忆。学生们自学的记忆比老师教的更加深刻。

三、通过游戏化情境强化学生记忆

无论是低年级的学生还是高年级的学生，他们都喜欢玩游戏，只要提到游戏，学生就会产生强烈的热情。传统教学中的死记硬背与临摹抄写无法激发学生的学习热情，且重复多次后学生的错字率也会随着学生的粗心大意不断提高，甚至使得学生的识字效率降低。因此，教师要结合学生的兴趣点，以游戏化的情境提高学生的学习热情，让其在做游戏的过程中增强记忆。比如说在认识“拍”这个字时，笔者融合了《拍手歌》进行教学，让学生进行一对一的拍手游戏。这个过程中学生可以按照拍手节奏朗读，让其在游戏的过程中强化对“拍”这个字的理解。学生熟悉了这个流程后，笔者接着让学生自由练习，让其加快拍手的速度，以提高课堂教学的趣味性。我在学生练习的过程中留心观察学生的动态，之后有意识地引导学生动手创编，以此鼓励学生。通过将识字与游戏融合，增强学生对生字的理解。

四、结合生活中的常见事物

小学低年级学生最为常见并且熟悉的就是自己的生活中所看到的情景，他们对于自身生活中所发生的事情的注意力相对较高。老师通过生活中的常见情景，开展情境化课堂识字教学，有利于学生联系实际生活，轻松地理解课堂中所学习的内容。以学生学习部编版课文《金木水火土》为例。这篇文章的任务就是让学生理解这几个字的读音和写法。在进行这篇课文的教学时，老师可以让学生联想生活中可以看见的，有这几个文字组成的物品等，如母亲佩戴的金首饰，课桌的主要组成材料是木头等。鼓励学生举手讲述通过自主的联想想到的生活中由这几个元素组成的物品，并结合多媒体上提前准备好的含有这几个字的图片，让学生进行观察。通过对这几个字分别组词，让学生在含有这几个字的图片中找到这几个字，并将这些字标注出来，达到更深的记忆效果。

结束语

在进行识字教学的时候，语文教师要切实发挥情境教学的作用，将识字课堂与学生的生活相结合。利用生活中学生耳熟能详的事物展开教学活动，吸引学生在课堂上的注意力，顺利完成识字课堂的教学目标。同时，打造一个高效的识字课堂，为学生学习其他科目奠定基础。

参考文献

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[3]夏麗.小学语文情境化课堂识字教学方法的思考[J].中华少年，2017（16）：85-86.