浅析小学数学低段学生计算能力的培养

梁必任

摘要：小学低段数学的学习，不仅是掌握基本的知识，关键是要培养其计算的技能，思维的开发。因此本文從当前小学低段的课堂现状进行分析，找出不足，并针对存在的问题，结合苏教版小学数学教材，运用举例说明如何培养小学生的计算能力。

关键词：扩散思维;计算能力;分层教学

从相关部门的调查数据可以看出，目前的课堂，教师讲得过多，学生练习得过少，教学效果不能让人满意，并不尽如人意。那么，如何提高小学数学低段学生的能力呢？下面将针对小学数学低段学生的学习现状，找出一些可以提高小学数学低段学生计算能力的途径，让学生可以更加准确、熟练地进行计算。

一、培养学生对计算的兴趣

要提高学生的学习效果，首先应从培养学生对学习的兴趣入手。尤其对于年龄较小的低年级小学生，教师要有针对性的制定一些可以激发他们学习兴趣的教学方式，以此提高计算教学的效果。数学计算是围绕数字和运算符号进行的，这些枯燥单调的符号化教学内容难以激发学生的学习热情，为了提高学生对计算的兴趣，教师可以借助教具或者丰富多样化的教学方式。

二、加强口算教学，提升学生的口算能力

在小学数学低段计算能力中，口算能力是其中很重要的一个方面。而培养小学低段学生的计算能力，除了要创设一定的情境之外，还要让小学学生在快乐的氛围中锻炼口算能力。对于小学低段学生来说，兴趣是他们最好的老师。小学数学教师想要取得好的口算教学效果，首先需要做到的就是让小学生对教学内容感兴趣，不对小学数学教师的教学内容有厌恶感。这样小学数学教师才能取得好的教学效果。

三、实行分层教学，照顾不同级别的学生

小学低段，学生对知识的掌握情况不同，其能力之间也有很大的差别。因此，在教学过程中，小学数学教师要照顾到不同学生的不同情况，针对学生的具体情况有的放矢，让每一个级别的学生都能在学习过程中有所收获，获得相应的成就感，增强学习过程中的自信，这样学生才能更加乐意学习，不断提升自己的计算能力。

比如，在进行综合运算教学过程中，小学数学教师要根据学生现有的知识能力，提出有针对性的问题，引导学生深入挖掘不同层次的知识内容，从而锻炼不同阶段学生的计算能力。

四、让学生亲手操作学具，理解算理

认数是计算的前提基础，反过来，计算可以加深对数概念的认识，两者是通过数的组成和分解有机地连在一起的。要使学生获得正确数的概念和计算方法，学生亲自动手操作至关重要，这是培养学生计算能力的重要环节。

例如，在教学认识10以内的数时，学生每认识一个数后，我都会通过图画或实物图片，使学生了解数的组成和分解，然后再让学生通过反复的亲手操作巩固数的组成和分解，并且注意让学生在操作过程中动作、思维、语言密切结合，培养他们的注意力、观察力、动手能力、数学语言的表达能力和逻辑思维能力。在教学20以内的进位加法时，我没有急于揭示其计算方法，而是花了较长时间让学生进行“圈十”操作，使学生从操作中领会掌握了“凑十法”，为学习20以内的退位减法打好了基础。

五、创设有趣情境，深入挖掘知识内容

小学生大多比较活泼，自制力比较差。因此，他们的注意力难以长时间保持在学习内容上。而有趣的情境，比较容易激发学生的学习兴趣，方便学生在潜移默化中形成计算能力。

比如，在小学二年级学习“乘法和加法的综合运算”以及“乘法和减法的综合运算”的时候，小学数学教师可以设置这样的教学情境：在情境中总共有四个盒子，其中有三个盒子中装有4块糖，而一个盒子中装有2块糖。现在开始和学生进行互动，同学们先计算出装有4块糖的这3个盒子中有多少块糖？总共有几种计算方式？看谁计算得又快又好，计算的正确的学生就可以赢得这些糖块作为奖励。有了这样的奖励，学生很快就能根据学过的知识，很自然地回答出通过3×4=12或者4+4+4=12都可以得出答案，计算出这3个盒子中装有多少块糖。在此基础上，小学数学教师可以乘胜追击，创设新的学习情境，让学生计算出这四个箱子中总共有多少个糖块？用刚才的方法能计算出答案吗？这个问题一经提出，就引起了学生的积极讨论。有的学生说，可以用4+4+4+2=14的办法算出答案，而有的学生说，可以用3×4+2=14的办法算出答案，这样的计算已经比较复杂。同时，可以给学生提出新的计算方式。假如把第4个盒子中的糖块也看作是4块，学生可以怎么计算出糖块的总数呢？这个问题一提出，学生有了前面的鼓励，更加积极地表现自己，学生畅所欲言，充分发表自己的意见。假如第四个盒子中的糖块也看作是4块，那就需要再增加2块糖块，最终得出的答案中就需要减去增加的这2个糖块。其计算方式就可以表现为4×4-2=14。在这样的情境中，小学数学教师积极鼓励学生表现自己，帮助他们扩散思维。既调动了学生学习的积极性，又在无形之中锻炼了学生的计算能力。同时，还培养了学生对抽象数字符号的感情。

六、训练形式科学化

在低年级数学教学中，教师要着重加强口算训练的课堂占比，可采用学生之间互相出题，互相回答并判断正误的口算训练形式，并对口算的速度提出一定要求，因为计算速度是除准确率之外体现学生计算能力的一项重要指标。

此外，在计算教学中，教师要将口算、听算、视算和笔算等多种训练形式互相穿插，结合。多样化的训练形式可以在强化学生计算能力的基础上，提高学生记忆力和反应的速度，充分挖掘学生内心对学习的积极状态。同时，对于学生计算过程中出现的错误，教师要引导他们自己发现错误产生的原因，让学生在计算之后说出其计算的具体步骤和每一步中的计算顺序，在培养学生说的能力的同时，加强其数学思维能力的培养。如此一来，学生的思维能力得以提高，计算能力自然会有所增长。

结语：

总之，学生计算能力的提高不是一朝一夕能实现的，教师要持之以恒，采用合理、科学的训练方式来提高学生的计算能力。在小学低年级数学计算能力的培养中，教师应努力挖掘学生的潜能，激发其学习兴趣，使学生做到计算熟练、迅速，提高思维能力，提高计算速度，真正做到又对又好。

参考文献：

[1]沈坤华.走出小学数学计算教学的误区[J].江西教育，2013（24）

[2]张文涛;小学生计算能力的现状及对策[J];四川教育学院学报;2016年10期

[3]涂朴珍;提高小学生计算能力之我见[J];小学教学参考;2019年35期

广西钦州市灵山县平南镇古僚小学 广西省钦州市 535422