小学科学课程资源的利用与再开发

陶荣富

摘要：每个教师对课程资源的深度和广度都有自己的认识。近几年来网络信息技术在教学中的应用使得课程资源丰富性大幅度增加。但是，教师对于如何充分有效的开发和利用课程资源还是很欠缺，因此探究小学科学课程资源的利用和再开发极具现实意义。

关键词：小学科学;课程资源;开发与利用;实践

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-26-007

引言

随着教学改革的不断深入，提升学生能力，发展学生核心素养成为各个学科的重要探究课题。通过近几年小学科学教学情况分析来看，教师在小学科学教学中缺乏学生核心素养的发展，忽略了课程创新。日常授课过程中教师教授内容脱离实际生活，代入感不强，导致学生对学科课程的兴趣逐渐丧失。因此，小学科学课程创新和发展学生核心素养是十分有必要的。

一、小学科学课程资源再开发的基本原则

要想充分开发利用小学科学课程资源的前提是教师对于小学科学课程资源的准确定位，教师能够从笼统的表述中找寻出小学课程资源的准确界定。教师要能够对课程资源的外延和内涵有所认识，并结合实际教学经验做出相应的应对措施。小学科学课程资源是小学科学课程设计，编辑，评价等多种因素的综合体，它包括教师可以利用的一切人力，物力和自然资源的总和。具体表现在科学教师，科学实验和科学教材三个方面，当然部分教师提出了不同的观点，其认为在三个方面外还有学生家庭，社会环境等其他资源，这些不可控因素我們暂且不去讨论。小学科学课程资源再开发应该遵循现实性原则，小学科学教学要立足于实际生活，每项科学实验都要与实际生活相结合，这样小学生才能够理解和接纳科学观点。小学科学课程再开发要遵循经济性原则，这里的经济性原则指的教师尽可能利用相对经济的投入获得较大限度的产出。小学科学课程资源再开发的经费有限，教师利用有限的经费进行适当的开发利用。小学科学课程资源再开发要遵循个性化原则，教师要考虑到每个学生都是独立的个体，要考虑对学生进行层级化教学，让每个学生都有自己的个性。

二、小学科学课程资源再开发的多种模式

（一）加强校内环境资源的开发与利用

小学在科学课程资源的开发与利用过程中，首当其冲的是加强学校环境资源的开发与利用。科学教师要主动提升科学课程资源意识，充分开发与利用校内资源。学校为科学课程配置的实验室中的教学器材与实验仪器，学校图书馆、班级墙绘、图书角、大课间的活动、操场都可作为课程内容合理纳入科学课程中。科学课程规定的演示实验要在课堂上做演示，学生操作实验必须落到实处，提前做好准备让学生动手操作。理论课程让学生结合生活实际积极思考、多样化参与，需要用到的教具教师应用心思考准备，使其具有生动具体，新颖夺目，引起学生有意注意、激发学生对课程的兴趣，改善课程实施效果。

（二）整合课程资源，协调统一发展

小学科学课程内容涉及范围较广，尽管要求学生掌握的知识较为浅显易懂，但是仍有部分学生混淆概念。小学科学课程教材对于内容的限制较为宽松，大部分教师都按照自己的思路和视野进行适当延伸。适当延伸课程内容对学生来说是件好事，但是由于部分学校课程设置的问题，年级变动会导致任课教师的变化。学生通过一两个学期的学习好不容易适应了该教师的授课方式和延伸方向，突然换了个全新的教师，这就意味着学生又需要花费时间与教师进行磨合改变自己适应新的教学模式和教学策略。因此，教师在延伸课程内容时也要注意整合课程资源，让课程资源不至于太分散，通过确定课程资源的范围和方向让学生有迹可循，为学生后续的探究留有余地。教师给出科学学习的标准，可以避免学生多走弯路，确保学生高效率高质量完成学习任务。整合课程资源和延伸课程内容一样，本质上都属于小学科学课程上的创新，只不过前者更注重资源的利用，而后者更注重资源的种类和数量。

（三）激发教师开发和利用课程资源的积极性

小学科学教育对教师的科学素养要求极高，小学科学课程不是随便一个教师都可以承担和胜任的。在小学科学教师的选择上，学校要坚持以“专职教师求精，兼职教师求行”为原则，在全校范围内从教师的专业层面考虑，选拔科学专业或者与之相近专业的、具有良好的科学素养的年轻教师担任专职科学教师。选拔具有一定科学意识的教师担任兼职科学教师，将他们作为学校科学教师队伍的后备力量。构建专兼结合、稳定的小学科学教师队伍，学校在这部分教师的职称评聘、职业发展方面予以考虑和优惠，鼓励他们将科学课程教学和研究作为自己职业发展的主要方向，让小学科学教师队伍稳定发展、积极进步。在此基础上，学校创造条件，让教师积极参与一些高规格的科学课程培训和研讨活动，提升他们的教学能力，调动教师开发和利用课程资源的积极性。

结束语

综上所述，科学教学的方法在生活中随处可见，内容丰富且多种多样。教师要以新课程改革要求为教学指导思想，创新科学课程内容;运用实验、新媒体技术等手段提升学生对科学课程的兴趣;增设多种教学环节，为小学生营造更加轻松、和谐的科学课堂氛围。

参考文献

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