核心素养下小学科学实验创新教学探究

张慧

摘要：新课改下的小学科学实验课程更侧重于对学生思维能力及科学精神的培养。目前，小学科学课程虽然加入了实验的内容，但是课堂教学过于形式化，没有真正发挥出实验教学的价值，在提高学生兴趣和能力方面都有待提升。因此，科学教师需要积极探究小学科学实验创新教学，通过创新激发学生探究的兴趣，培养学生的动手能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养下小学科学实验创新教学探究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：核心素养下;小学科学实验;创新教学策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-26-076

引言

在核心素养的基础上，创新科学实验的教学方法是我国当下教育领域不可逆转的潮流和趋势。这就需要教师根据学生的学习能力、理解能力以及性格特点，积极探索适合学生进行科学实验的方式方法，引领学生交流表达、思考建构、动手创新、解决问题，从而促进学生逐步提高科学素养。

一、科学学科核心素养的内涵

所谓小学科学学科的核心素养，主要是指学生在科学学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要包括语言表达能力、提问能力、动手能力、创新能力、解决问题能力等，这些都是小学科学学科中十分重要的核心素养。这无论是对学生学好科学、提升科学学习能力，还是对教师优化教学环节、提升教学水平都具有重大意义。在小学科学实验的教学过程中，学生只有具备一定的核心素养能力，才能够顺利地完成实验，及时发现实验存在的问题，并分析存在问题的原因，最后再及时地解决问题。

二、小学科学教师可以创新实验设计，使学生“敢做”

在小学科学的课本上有很多演示实验，教师在小学科学实验的教学过程中不可以照本宣科。当今是人才竞争、科技竞争和创新意识竞争的时代，创新教育和创新人才的培养是时代的要求，关系到民族的发展与国家的兴旺。因此，教师必须创新科学实验的教学方法，创新性地设计实验方案。

三、小学科学教师可以创新探究方式，使学生“会玩”

在小学科学实验的教学实践过程中，探究活动是科学课堂教学的灵魂。课内探究是开展小学科学教学的主要方式，也是培养学生科学素养的主阵地。受时间、空间等限制，教师必须积极探索和创新探究方式，为学生更好地进行科学实验创造条件。

四、科学课程的创新设计

教师在科学实验的课堂中要学会利用学生的好奇心和想象力，鼓励学生自由发挥，通过科学实验中的趣味、未知的内容来吸引学生，提高学生探索知识的欲望。教师在进行实验示范的时候，可以给学生提出一些问题，让学生面对问题敢于提出质疑，然后通过动手实验消除疑问，为学生创设创新的氛围。同时，在实验教学中，教师还可以专门设置一个评价环节，通过评价激发学生的学习主动性，让学生敢于提出不同的观点和见解，提高学生的科学素养。

五、把握课程教材，适度延伸教材内容

近几年来，小学科学课程设计发生了数次变化，最显著的变化就是原本小学科学课程开设年级范围为三到六年级改成现如今的一到六年级。这意味着教师要转变教学思路，革新教学策略，找寻适合低年级学生的教学方式。从长远分析来看，一年级就开设小学科学课程串联起义务教育阶段的科学教育与义务教育阶段前的科学教育，对于学生今后的成长有促进作用。低年级所使用的科学教材内容较小，教材中涉及到的科学内容较少，如果按照课程安排来看只讲解教材内容完成教材中要求的科学活动还会有大量时间剩余。因此，教师要熟悉并了解教材内容，根据自己对课程教材的理解并结合其他教师的意见适当延伸课程内容，让小学科学课程内容尽可能地丰滿。小学科学课程内容涵盖物质科学，生命科学地球与宇以及技术与工程四大领域，其中技术与工程是后来增添的新内容。教师可以根据实时数据对课程内容进行校正和更新，力求让学生了解现阶段各科学领域的最新进展。教师要以进阶学习的思想来持续小学科学地教学，要鼓励学生持续挖掘更深刻的内容，才能让学生收获成长和喜悦。提升学生核素养，离不开课程内容的适当延伸，这是学生的需求也是教师应尽的责任和义务。

六、小学科学教学要与实际生活相结合

教师要根据课程教材上的实验设计与课程相关的实验引导学生走进学科的世界，只有亲身经历和体会才能体会科学的伟大与魅力。教师在课程设计环节设计的实验要尽可能生活化，实验材料和实验现象最好在日常生活中很常见。学生在进行实验时会自然而然地感觉到熟悉，会产生一种探究下去的欲望和好奇心，这有助于学生理解该科学实验的原理。

结束语

总而言之，科学核心素养是需要学生在长期的学习过程中形成。在这个过程中，科学教师应当树立正确的教学理念，不断创新教学方法，更新教学模式。教师通过课程中对学科知识与思维培养、问题分析与问题解决等进行实践思考，从而不断提高学生的综合素质。本文针对小学科学实验创新教学探究进行了阐述，希望能带给一线小学科学教师一定的启发。

参考文献

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