优化小学语文识字教学的策略研究

施燕平

摘要：汉字构字理据各有不同，小学阶段学生学习起来有一定的难度，学习起来不免有些吃力。长此以往学生容易产生厌倦、趋避等内心倾向性，识字教学难以出效果。识字是基础，不能够任学生掉队伍，应当使用多样的方式让学生获得良好的学习体验，以便学生能够自觉投入其中。教师要引起高度重视，结合此阶段学生的年龄特征和心理特征以保证所提出的策略和方法具有适应性，使得学生先有意识再有行为，确保学生有所前进有所发展。

关键词：小学语文;教学;识字;策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-26-093

引言

识字教学作为最基础的教学部分，实际是为语文学习的开展奠定基础的步骤。学生只有在识字和写字的教学课程开展下，才能在以后的学习中为语文科目的学习打下坚实的基础。但就目前的学习情况而言，课程模式的陈旧老化难以吸引学生，导致了对识字教学兴趣不高，使得教学过程难以顺利开展。所以，教师要积极探索多样化的教学模式，激发学生兴趣，使得识字教学工作得以有效顺利的开展。

一、小学语文识字教学的重要性

当代受教育者要听、说、读、写样样精通，要有一定的文学基础，在学习过程中形成语言素养。以上这样是有一定的条件的，这些并不是人生来就具备的。打一个恰當的比喻，学生学习就如同建房子，地基是基础，只有做好前提准备工作才能够保证后续工作的开展。要想夯实学生语文基础势必要落实识字教学，教师要充分意识到只有全面系统掌握汉字才能够更好的阅读写作。在教育教学过程中将这一工作落实到实际，避免影响学生日后课文阅读、文本写作等活动。

二、小学语文识字教学策略

（一）采用多样化的教学方式，提高学生学习兴趣在深入研究新课改的小学语文要求下，教师要根据学生的年龄特点和对事物的关注点，结合小学生的心理特点，在汉字教学过程中采取多样化和丰富性的教学形式。以吸引小学生的注意力，充分激发学生的学习热情和课堂活跃度，在充满趣味的教学活动形式中逐步培养学生对识字、写字的兴趣。例如，在《天地人》的教学设计中，教师可以通过展示图片，让学生观察并跟着老师大声朗读，教师要讲解“天”这个字的由来：古人造出来的“天”在人们的头上，有一个圆圈表示头顶上的空间，这个字慢慢经过演变成了现在的“天”字。还有“人”这个字，古人造出来的“人”像垂着手臂直立行走的动物，慢慢经过篆文、隶书等的演变过程，形成现在的“人”字。

（二）充分利用识字工具，培养学生自主学习能力字典的妙用。学生在阅读时，如果没有老师的指导，可以通过查阅字典解决不认识的字。所以，教师要引导和帮助学生学会查字典，并培养学生主动学习、自主解决问题的习惯。例如，在学习“草”字时，可以先让学生查找带有偏旁草字头的字，学生们在找到后会积极回答，这激发了学生的学习热情，活跃了课堂氛围。这样一来，学生就可以简单掌握查字典的能力和自主探索的能力。

（三）拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字汉字是我们的母语，在我们生活中时常出现。我们不难发现现实中语言资源是非常丰富的，并不局限于课本中。单纯依靠课本教材学习字词是无法满足实际需要的，为此教师要摆脱形式局限，引导学生利用生活空间识字。教师可以让学生思考现实中识字渠道有哪些，一般来说学生能够想到的是广告词和校园内的墙报。教师可以进行适当补充，让学生意识到生活是知识的海洋，让学生明白各种图书、电脑、商品标签都可以作为识字渠道。教师有意识提点，学生有意注意，能够在生活实践中主动识字。学生处于这个全新的时代过早的接触智能产品，教师应当应时而变，让学生意识到市面上的智能产品可以作为学习的工具，从而引导学生正确运用产品，使得自身的知识领域越发宽广。

（四）创设情境，增强识字与生活的联系

语言源于生活，在识字教学过程中，教师不能单纯地进行识字教学，而应该将识字与学生实际生活联系起来。目前的新教材对于识字内容的编写，都是在儿童喜闻乐见的情境中认识汉字，教师应该充分利用这一点开展教学活动。例如，在教授学生学习“沙发”、“电视机”、“台灯”等词汇时，可以指导学生制作一张张卡片，然后叫学生回家后讲这些卡片贴在相应的物品上，这样学生在不知不觉中就可以认识很多汉字，这样也会让学生感到学习汉字是一件很有趣的事情，从而喜欢上学习汉字。

结束语

小学教育切忌不能僵硬刻板，教师作为从事教育工作的专职人员要明白这一道理。要将课堂打造为趣味性课堂，日常教学中保证教学方法与手段的贴切性，以获得学生的认同，确保学生能够自觉主动参与到识字中来。教师要时常进行教学反馈，结合实际情况找出自己的不足，后期或是通过自主研究或通过他人经验学习不断优化教学方法，提高语文识字教学的吸引力。

参考文献

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