情境创设在幼儿园语言教学中的运用策略探究

郑丽

摘要：在以往的语言教学中，因为幼儿对语言的掌握程度存在着较大的差异，所以就会使一些基础比较差的幼儿对语言丧失学习的的兴趣，在语言课堂中和老师的教学也达不成共识。所以，为了让小幼儿在语言学科当中有所收获，幼儿园语言老师必须要改变传统的教学方法以及教育理念。因此，老师可以把情境教学法应用到语言教学中来。基于此，本文章对情境创设在幼儿园语言教学中的运用策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：情境创设;幼儿园;语言教学;运用策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-26-098

引言

在幼儿园语言教学工作中创设具有针对性的情境教学模式，会吸引幼儿的注意力，显著提升幼儿的学习效率。这就要求教师能够顺应社会的发展，跟上社会发展的潮流，不断地优化和完善教学理念和教学手段，实现在幼儿园语言教学工作中应用情境教学法来开展教学，在让幼儿感受到数学学习乐趣的同时，提升教学效率。

一、情境教学法的含义

情境教学法是指在教学活动中，教师有目的性地导入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以此来引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿正确理解教材，并促使幼儿的心理机能能够得到科学发展的教学方法，核心在于激发幼儿的学习情感。

二、情境创设在幼儿园语言教学中的运用策略

（一）激发幼儿想要语言表达的欲望，让幼儿有话可说

幼儿园的孩子语言器官还处在发育期间，读一些音往往拿不准。即使老师帮助其反复纠正，可能最终还是存在读音的问题。这时候，首先，教师要有耐心，要反思自己的教学方式是不是存在问题。其次，要鼓励孩子大胆说，及时发现错误，也要看到孩子的努力，给予鼓励以激励其大胆说。创设情境可以帮助孩子熟悉语言环境，降低发声的恐惧。在实际教学中，教师想要激发幼儿语言表达的欲望肯定会遇到各种问题。这些问题的出现恰恰需要引起教师的重视，在实际教学中反思问题原因，进而解决问题。创设语言情境，能够让幼儿对环境产生熟悉感，激发其语言表达的欲望。

（二）结合生活化情境进行语言的游戏教学

幼儿园语言教学最重要的方法是将语言知识和生活化的常识结合起来，让幼儿在学习语言知识的同时能够掌握生活常识，在理解生活常识的同时能够运用语言去表达。例如，对“用动作或语言表达自己的喜好和需求”这个语言教学目标，老师可以结合生活常识来教幼儿。比如，如果渴了，用动作应该怎么表达，用语言应该怎么叙述;又如，表达自己对某件事物的喜欢，如何表达喜欢的程度;再如，在与其他孩子交流时，如何获得别人的理解等。老师应通过这样生活化的交流来让幼儿学会语言表达，掌握恰当的运用语言的方法。

（三）语言渗透化

语言学习离不开语言课程的开展，同时也不能仅仅依靠语言课进行语言教学，而是要结合其他课程开展语言教学，包括美术、音乐、体育等。在美术课上，老师让幼儿进行自主作画，当幼儿完成画作以后，老师要引导幼儿对自己作品进行介绍，让同学展示自己作品的特点，讲出自己的创作思路。在幼儿进行画作介绍的过程中，幼儿的语言能力就能得到锻炼。音乐课也是如此，当老师向同学们播放歌曲时，要引导幼儿在听后表达自己的感受，包含音乐的特点以及带给自己的感受，自己是否喜欢这种类型的音乐，如果喜欢，原因是什么，如果不喜欢理由又是什么？又比如在体育课上，教师可以在体育游戏环节增设语言比赛，让同学进行四肢活动的同时，嘴皮也能得到磨炼。

（四）语言游戏化情境教学的实践路径

为了使得幼儿能够对本节课的知识进行掌握，首先，教师应该将其整体的小语言游戏动作进行一定的分解，并且一步步地对幼儿展示具体的动作，在展示的过程中，将该动作的要领以及相关的概念进行讲解。而当教师在进行实际的教学过程中仅仅是对着书上的知识进行再现，那就很难提起幼儿对该部分课程的学习兴趣，并且在进行学习的过程中，幼儿的学习积极性也无法得到培养。因此需要将其相关的语言游戏动作进行一定的转化，让它适合孩子进行语言游戏，使得幼儿对其有更高的兴趣。例如简单的成語接龙游戏活动，可以创造气氛轻松愉快的游戏环境。

结束语

综上所述，情境教学法是传统教学方法的创新和丰富。随着新课程改革的深入，情境教学法应该得到进一步完善。我们充分意识到在幼儿园语言教学课堂教学工作中积极的采用情境教学法的重要性和必要性。培养幼儿熟练掌握语言运用的能力，需要老师应用科学、系统、有效的教学训练模式和技巧，通过在语言教学活动中让幼儿多说、多练和多实践，为幼儿营造有效的语言学习情境等基本方法，增强他们对语言知识的掌握和理解，促进幼儿的发展。

参考文献

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