如何培养初三学生的数学反思能力

周梅琦

摘要：在初三毕业班的教学中，学生既要记忆相应的教学知识点，还要培养与学习能力相关的良好习惯。随着新课程改革的逐步推进，数学教学越来越注重学生综合能力的培养。在其中，需要教师着重培养学生的反思能力。鉴于此，本文就对初三学生数学反思能力的培养方式进行探讨，希望能够帮助到同行教师。

关键词：初三数学;反思能力;培养方式

反思能力是学生数学综合能力的其中一种，反思学习能够让学生主动回忆、自主学习，通过解决问题的引导方向，来进行数学探究、提高数学素养的一种学习方式。培养学生的反思能力，可以帮助学生进入更深层的学习中，发展自己，提升自己。但是，在当前，应试理念的影响依旧广泛，教师过于注重学生成绩的提升，对其反思能力的关注度较少。这也会导致学生没有机会培养自己的反思能力，也就不能提升自己的综合能力。所以，初中数学反思能力的培养很关键。

一、课前预习，引导学生进行反思

预习是教学活动中重要的环节之一，也是一种自主的学习行为。在预习环节中，学生要对预习中所获得的知识、方法等进行反思，寻找与旧知识之间的联系，从而提出自己的疑问和理解，从而跟上教师的教学进度和教学节奏。但是，在实际的学习中，大部分学生很少进行课前预习，即使教师要求学生进行预习，也只是通读数学文本，对数学概念和知识没有进行反思。究其原因，是教师没有提出预习目标，学生没有预习方法。所以，为了培养学生的反思能力，教师可以在预习方法上入手。通过指导学生正确的预习方法，引导学生进行反思。

例如，在引导学生的过程中，教师要让学生明确预习的反思内容。首先，要阅读数学新知识，熟知其中的数学内容，出现不理解的知识点后，可以标出，以便在课上认真思考。其次，可以引导学生反思，思考本节课的教学内容，怎样学习，新旧知识点之间有没有联系等。以学习“一元二次方程”这部分数学内容的教学为例。在预习环节中，教师可以将相关的预习方式，整合微课的形式发送给学生。这样学生会在教师的引导下，思考之前学过哪些方程？一元二次方程是什么样的？相关的解题思路是什么样的？当然，在学生预习的过程中，这些问题学生不能全部解答。所以，可以让学生在课上了解和掌握。最后，当学生完成预习任务后，要及时开展预习的自我评价，让学生了解自己对知识的理解程度，方便后续及时调整自己的学习目标和计划。通过课前预习，既让学生了解了本节课的教学内容，学生能够及时跟上教师的教学进度，还能锻炼学生的反思能力。

二、情境创设，激发学生反思兴趣

兴趣是学生能够积极反思的主要动力。在传统的课堂学习中，教师所使用的方式过于单调，难以引起学生的注意和发展学生的兴趣。学生在这样的学习方式下，反思能力得不到训练，学生的学习效果也得不到提高。而情境创设是在教学中，通过运用生動、具有趣味性的方式，为学生创设情境，让学生在探究的过程中，发展兴趣、积极思考、记忆知识的一种生动的学习方式。相比较枯燥的学习环境来说，情境创设更生动，学生可以体验到数学学习的快乐，从而发展兴趣，增强对知识的记忆，还能让学生主动对知识进行反思，提升学习效果。

例如，在情境创设中，教师就利用问题情境来引导学生进行思考和反思。以学习“一元二次方程”这部分数学内容的教学为例。在教学引入环节中，教师提出问题，引导学生思考：“同学们，现在有（2x+1，x，5，y，3x-1）这几个代数式，你们可以选择其中的两个，用等号相连，组成新的方程式。然后，想一想，自己组成的方程式，是不是自己的学过的？是什么方程式？”当学生回答完成问题后，教师继续引导：“之前我已经学过一元一次方程和二元一次方程，现在我们先来回顾一下这两种方程式的解题思路。”当教师让学生画出知识框架图后，引导学生：“经过画图总结后，你能说说你现在的思路和之前的思路有什么变化吗？有什么启发？”这个时候，学生经过反思，能够进一步掌握本节课的教学内容，对教学知识点有了更加深刻的了解。运用这样的方式，在一定程度上帮助学生回忆、巩固了旧知识，还能在旧知识的基础上，提出新旧知识之间的联系。既能引起学生的注意，有效发展学生的兴趣，还能强化学生的反思能力。

三、数学日记，敦促学生课后反思

对于初中生来说，学生的学习能力和学习层次不是不一样的，在有限的课堂教学中，无法将知识全部掌握。这就需要学生在课后积极进行复习、巩固、反思和记忆，从而真正将知识变为自己的东西。而数学日记就是一种反思性质的巩固方式，能进一步帮助学生完善自己的结构框架，提升自己的综合能力。并且，在一定程度上，还能发展学生的兴趣，让学生主动进行课后的反思。因此，在数学学习中，教师可以引导学生进行数学日记，通过课后练习，敦促学生进行课后反思。

例如，在数学日记中，学生可以将自己在课堂学习中，所获得的知识与感受，通过日记的形式记录在笔记本中，帮助学生做到强化记忆。以学习“一元二次方程”这部分数学内容的教学为例。当学生完成这节课的学习后，教师可以为学生布置不同难度的课后练习。如，教师举出“x=0，3x-9=0，2x+3x=0，2x-3x+4x=0”这些例子，引导学生从简单到困难的练习。在学生解题的过程中，学生就会把自己在课上所学到的知识运用到实际的解题过程中，帮助自己快速完成解题。之后，教师可以在课后任务的布置中，要求学生将自己学到的知识，通过日记的形式写出来，学生能够掌握相应的教学内容。运用这样的方式，既有效发展了学生的兴趣，学生乐于接受和自愿加入到学习活动中，还能加深学生对数学知识的理解。并且在进行数学日记的反思中，也培养学生实践动手和数学习惯等，这些良好的习惯对于学生未来的学习和发展具有重要的意义。

综上所述，学生数学反思能力的形成和培养不是一天两天就能完成的，需要经过长期的引导和训练。在教学中，教师要以学生的实际情况为基础，反思能力的培养为方向，结合教学目标，通过课前预习、情境创设以及数学日记等方式，组织学生开展数学活动，让学生在教师的引导下，自己发现问题、思考问题、解决问题，从而提升反思能力。并且在不断的学习中，还能保持对数学学习的动力，最终实现综合能力的提升。

参考文献：

[1]涂荣豹.试论反思性数学学习[J].数学教育学报，2000（04）：17-21.

[2]孙奕.初中生反思性学习现状调查及对策研究[D].辽宁师范大学，2011.