动态评价模式在高中英语写作教学中的应用探析

王泽会

摘要：高中阶段的英语教学内容中，英语写作是重点也是难点。然而很多学生并不注重英语写作的成绩，因为不知道该如何进一步提高自己的成绩，也很难把控自己的失分点。同时，在我们的日常英语教学中，更加注重对学生进行听力，阅读以及语法的训练，导致学生把大多数的精力投入到了这些客观题部分，造成学生虽然阅读能力合格，但是非常害怕写作。这也就需要我们老师能够利用动态评价进行写作教学，通过“互动—反馈—改进”的教学模式，调整教学方法，帮助学生逐步提高写作成绩。

关键词：动态评价;高中英语;写作教学;应用探究

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-26-127

引言

在高中英语写作教学中，大部分老师采取的教学方式都比较传统，比如以范文为例进行教学，学生通过“死记硬背”语法和句式结构来学习写作，这样都会消减学生学习的兴趣。教师只有让学生投入到写作之中，不断的实践自己所学到的知识，将语法和句式结构运用到实际写作中，并通过动态评价对学生的作文进行点评。最终逐步提高学生的写作水平，发掘学生的写作潜能，从而提高书面得分率。

一、什么是动态评价，与英语写作教学结合的作用

其实一个学生从步入幼儿园开始，就已经开始有了类似期末评价这种东西。这种传统的评价方式，一般是在学期末对学生进行一个总结，从这里也能够看出它的死板。一个学生一学期的学习态度、做事态度怎么能由一个简单的评价来总结呢。动态评价是相对于静态评价的一种评价方式，从字面上就能够理解它的含义，就是不断的去评价，通过评价者与学生之间的互动，发现学生的潜力。在写作过程中，教师运用动态评价，在适当的时机下，给学生提供帮助，使学生对书面表达有所突破，从而提高自信心。动态评价可以有多种理解的角度，比如在时间层面的“动态”，在不同的时间节点来对学生进行评价，通过学生的动态来总结学生的综合能力，还有学生的学习特点。还有另一个方面就是需要教师不断与学生进行交流沟通，在频繁的沟通中找到学生的问题与不足，最后帮助学生解决。动态评价是更人性化的评价方式，也是更加全面的，有助于学生有针对性的解决问题[1]。

二、教师根据教材布置英语日记作业，并及时做出反馈

Ferris（1997）研究表明：教师在书面反馈中对学生作文的改动绝大多数有助于学生写作能力的提高，而且教师的批注越具体，评语越长，作用就越大。[3]（王初明等，2003）教师在评改过程中，要善于发现学生作文中的优点，用鼓励性和富有建设性的评语给予表扬、鼓励来增强其英语写作的兴趣和动力。（王士红，2007）在写作教学中，教师要多进行正面反馈，用热情的语言激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性。即使对于比较差的作文，也要看到学生所取得的进步，给予适当的表扬。

前文有提到，如果想要让学生提高成绩，那就需要让学生频繁练习，多次使用自己學过的英语知识，教师也要及时的做出反馈。教师根据英语教材来进行日记作业的布置是最合适的，首先根据教材来确定主题，更有利于学生将所学的内容消化理解。日记的写作可以是持续的，当学生养成了写英文日记的习惯之后，学生的创作数量也会变多，这个时候教师与学生的沟通自然而然的变多了。教师在对日记进行评价的时候，其实也就是一种动态评价，教师可以在学生每天的写作中发现学生的问题，以及学生进步的地方，尽量写鼓励性评语，这样也可以鼓励学生更有自信的进行英语写作。

以人教版高中英语为例，必修二中第五单元的内容为“Music”，这个时候教师可以布置一篇日记，让学生介绍一首自己最喜欢的歌，在这之中最好运用上本节课学习到的单词。对于高中英语写作而言，其实也可以将它们分为专题板块，关于音乐的板块学生可以在本章得到充分的学习，然后通过写作将所学知识加以运用。在写作完成之后，教师可以对学生的日记进行评价，不仅要关注这篇文章的问题，也可以结合上一篇作文出现的问题进行点评。比如之前学生总是不注意单词的单复数形式，不注意时态问题，在新的一篇作文中都进行了更正，这个时候教师就可以进行表扬。写作就是不断发现问题再不断完善的过程，相信在动态评价的模式下，学生也会对英语写作产生兴趣的。

三、引导学生发表自己的观点，并对观点进行动态评价

对于高二学生而言，已经到了高中最关键的时期了，随着后期课业压力的不断增大，可能缺少了每天写英文作文的时间。这个时候教师就需要提高自己的教学效率，在短时间内将英语写作的精华传授给学生。高中阶段的写作其实是在简单句上的简单升级，仍然需要学生把握好写英语句子的基本框架，之后可以再对语言进行润色。教师可以给出一个句子，让学生进行翻译练习，同一个句子每个学生都会有自己不同的理解，比如有的同学会选择倒装句来写，有的会把一些形容词进行替换。不同的思考角度也就有了不同的句子，这个时候教师可以进行评价，动态评价不应该只局限于书面写作，平时课堂上学生的思考角度也值得教师进行评价[3]。教师也可以将其他学生的观点进行分享，进而培养学生多元思维模式。

以人教版高中教材为例，必修三中第二单元的内容为“Healthy Eating”，教师可以在文章中找到一个句子，比如一些长难句，先让学生进行翻译。翻译之后可以让学生以小组为单位进行讨论，寻找新的表达方法。在讨论的时候教师可以不断巡视，及时为小组讨论指出问题或者进行评价，这也就是动态评价的一种形式。在结束讨论之后让学生分享自己的观点，教师可以根据学生给出的句子进行分析，比如如何使用这类句式，需要注意什么。也可以让学生讲一讲自己的构思，不仅可以展示自我，同时也极大地提高了自信心和学习热情。其实写作也如同解题，需要掌握一定的思路和技巧，才能够让问题迎刃而解，从而，达到最终目的，爱上写作，提高成绩。

四、结束语

高中英语写作是非常综合的部分，考察着学生的综合能力。但是很多学生因为教师的反馈不够充分及时，也逐渐对英语写作失去了兴趣。教师应当学会与学生多进行沟通交流，评价的时候要有长远的眼光，也要学会对学生进行适当的鼓励。动态评价也能够让学生学会多元化思考，同时在写作中不断的发现问题解决问题，最后让英文写作能力得到提高。

参考文献

[1]黄耀春. 高中英语写作教学动态评估模式构建[J]. 英语教师， 2020， 020（004）：71-74.

[2]Ferris， D. R. （2003）. Response to Student Writing： Implications for Second Language Students [M]. New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates.

[3]赵志永. 动态评价模式在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 2019.