信息化视野下的初中数学教学模式探究

黄岳鹏

摘要：信息化对教育领域优化课堂教学模式、提高学生课堂学习积极性、提高学生自主学习能力等都产生了积极的推动作用。在初中数学教学中，教师应借助信息技术的教学优势，创新教学模式，优化学生数学思维，提高课堂教学的生动性和有效性，促进教学水平的明显提升。基于此，本文章对信息化视野下的初中数学教学模式探究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：信息化视野;初中数学;教学模式

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-26-150

引言

经济的发展，科学技术的不断进步，带来了信息技术的发展，教育作为社会中的很大一个层面，同信息技术的相互融合似乎已经成为了当前发展的常态。相较于传统的数学教学，融合了信息技术之后的新型数学，更加适合当代青少年的学习状况。

一、信息化视野下的初中数学教学的现实优势

两者有效融合所呈现出的现实优势，体现在以下几方面：第一，两者相融合为学生的多元化学习提供良好环境。初中数学教师在教育教学工作中，为更好地突出素质教育的要求，则会通过相应的信息技术，将数学学科的相关教育内容，以动态画面和直观化的形式展示出来，实现对学生学习积极性和主动性的激发，并且能够使学生在多元化教育环境下，更加生动形象地了解数学知识，让学生感受到虚拟课堂带来的数学学习乐趣。第二，两者相结合对推动学生发现式学习和个性化学习具有很大的帮助。在教学期间，教师可以对学生机械记忆所学知识和灌输，使得课堂教学方式进行转变，并且根据教育信息化政策的相关要求，通过信息技术中的图像、图表等形式，向学生进行授课和讲解数学具体关系与概念。

二、初中课堂教学的现存问题

（一）教学形式单一

与其他的学科相比，数学学科重点考查学生的逻辑思维，具有较强的抽象性、逻辑性、辩证性以及应用性。但客观来说，在现阶段初中课堂教学中，很大一部分教师为完成课堂教学目标，会把全部注意力集中在基础知识点教学中，而在新旧教学理念的较量中，传统的填鸭式教学方法屡占上风，课堂教学缺乏新鲜血液。在这种单一的教学模式下，学生很难集中注意力参与到学科探讨中，其主观能动性受到制约，课堂教学效率自然也难以得到有效提升。

（二）试教育观念的影响

在教学过程中，由于学生和家长较为重视考试成绩，教师往往只將考试重点和难点进行了讲解，而不是结合学科特点、学生的学习水平和兴趣爱好来制定教学计划，这样会导致学生对知识进行机械性的背诵和记忆，逐渐养成被动的习惯，无法进行独立思考，无法形成对数学问题的独立见解和逻辑思维，十分不利于学生的进步和发展。

（三）师生缺乏有效沟通

虽然现代教育体系提倡发挥学生的主体作用，但很大一部分教师认为若想实现高效率的思维引领，教师应该在课堂教学中保有绝对的权威性，这显然与以学生为主体的教学观念背道而驰。因此，在这样的课堂教学环境下，师生关系可能会走向两种极端：一种是学生对于教师过分依赖，不习惯于自主思考问题。一种是学生对教师过分畏惧，师生之间压抑的关系致使学生不能及时提出心中的疑惑，导致学生丧失补全知识漏洞的良好机会，终究会制约学生的思维发展。

三、信息化视野下的初中数学教学模式

（一）以信息技术创设生动情境，激发学生学习兴趣

信息技术最大的优势在于对知识点的解析及生动呈现，化抽象为具象，化复杂为简洁，有效消除学生对数学学习的畏难心理，提高课堂教学效率。这种优势可以激发学生的学习兴趣，使学生积极参与教学活动，在教师和教学课件的引导下，积极理解、思考教学内容，保持思维活跃，找到解决问题的最优方法。这种学习过程会给予学生数学学习的自信心，促使他们在教学活动中多角度思考问题，创造性地学习。例如，在教学九年级关于圆的知识时，为了帮助学生更深入地思考车轮设计为圆形的原因，教师可借助Flash设计一个动物趣味运动会的场景，形象地展示小动物们各自骑着圆形、方形及三角形车轮参加比赛的情景，使学生直观理解车轮为圆形的原因。

（二）加强生活实际，理论联系实践

数学来源于生活，总结于生活，同时又高于生活。大部分初中生在面对数学课的时候，通常会产生自己为什么要学习数学，生活中并用不到数学的这种疑惑。但从数学教材可以看到，数学课本中的很多知识都反映了一定的社会现象，但如果仅仅依靠教师上课讲解相关内容，学生无法从干巴巴的讲述中体会到生活实际或者体会数学与生活之间的关系。教师在上课的时候可以将理论知识同生活联系起来，以生活化的素材来展现相关的教学内容，可谓是信息技术为教师带来了一定的进步。同时学生也可以在变化中更多地去感受数学的意义以及数学在生活中的美妙。

（三）巧用信息技术将复杂难懂的知识直观形象化

初中数学囊括的知识点复杂且具有多元化，因此，教材中除去公式概念，还设置有大量题目、案例，因此教师巧用多媒体手段，应用案例结合的教学方法来进行教学，帮助学生能更深入理解教学内容，此时，教师可以配合信息技术多媒体演示功能，针对各式各样的问题来实施有效教学，如形象化抽象问题、趣味化乏味问题、动态化静态问题、简单化复杂问题，提高学生问题解答能力的同时培养其思维创新能力。如，教师在开展“平行四边形性质”一课程教学时，关于平行四边形运动状态就可以利用多媒体设备播放来进行呈现，引导学生从三维立体角度出发去学习中心对称图形，能提高学生课堂集中力的同时掌握数学规律。学生掌握平行四边形概念后，教师就可在讲解教材案例时通过利用多媒体设备来进行教学，展示多种解题方法，一题多解能有效活跃学生的思维，提高其数学综合水平。

（四）采用创设问题情境的方式

初中数学教学包含多种多样与生活有关的数学问题，在整合初中数学与信息技术的过程中，为带给学生不一样的数学学习体验，则教师可以采用创设问题情境的方式。通过问题的引领，来强化学生对知识的认识和理解。例如，教师在教学“圆和圆位置关系”内容时，可以通过信息技术为学生收集与生活有关的故事和案例，并且通过信息技术为学生展示相关故事和案例，来引发学生对问题的思考。比如，教师在教学过程中可以通过信息技术为学生展示自行车两个轱辘、齿轮、月食等图片。并且引导学生所呈现的图片与所要学习的内容有关，同时，让学生讨论一下能否说出“这些图案中圆和圆的位置关系”，加强学生对问题的思考和分析，强化学生对知识的认识和理解。并且通过创设问题情境的方式引入学习内容，也可更好发挥出信息技术与初中数学整合的作用，提高其教学工作的有效性。

结束语

综上所述，在数学教学中，教师应该不断地紧跟时代潮流，对现有的教学方式作出大胆的尝试。虽然教师利用信息技术还存在着不少的问题，但是学生极大的兴趣和注意力的高度集中在向外反馈时，信息技术融入初中课堂是成功的。教师应当不断的继续同信息技术磨合，以此来更好的为提高高质量的课堂服务。

参考文献

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