互联网背景下高中地理个性化学习的研究

和胜武

摘要：网络时代下，要提高高中地理教学质量，就要从原有的教学内容入手，开展网络教学在教学过程当中，教师不能一味地只采用网络教学，应该将网络教学和课本教学相结合，让学生能够在循序渐进下接受网络教学，避免出现学生因为不适应网络教学，而导致成绩下滑的情况。在网络时代下，教师要通过网络多和学生进行互动，在网络上了解学生的学习情况，增加与学生接触的频率，培养良好的师生关系，使学生可以在学习当中感受到教师更多的陪伴，从而提高学生学习的信心。

关键词：互联网;高中地理;个性化学习

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-26-167

引言

互联网技术的发展与进步，为高中地理教学提供了多种教学形式和丰富的教学资源。但在当前的高中地理教学中，部分教师的教学观念带有应试性和滞后性特点。他们常常采用填充式教学方式，使学生只能被动和机械地接受知识灌输，极大消减了学生的学习兴趣，也不利于教学效果的良好提升。高中地理教师应当实现自身教学观念由旧向新、由应试向现代的转变，将互联网技术渗入教学中，发挥其促进教育、辅助教学的作用与优势，为学生创设趣味化、个性化、实效化的学习环境，促使其地理综合能力得到有效提高。

一、互联网在高中地理教学的意义

（一）调动学生学习地理热情

互联网+教育模式的到来使得高中地理教学模式发生了巨大改变。传统教学模式下教师靠一支笔、一张嘴开展教学活动，但是互联网+教育模式下呈现内容的方式发生了巨大改变，其可以将复杂抽象的知识转变为生动形象的动画演示知识。在此教育模式下降低了学生学习地理知识的难度，增添了课堂趣味性。与此同时，学生可以利用课后的时间搜集地理知识，因而可以知道这一技术的发展与应用，最大程度地满足了学生学习地理学科的欲望与兴趣。

（二）还原地理学科真实性

互联网这一技术应用于教学中有利于教师清晰地给学生阐述知识的发展与来源。从以往的教学中可知，无论是地球公转还是自转的内容都是需要学生自主想象并理解所学的内容，但是互联网+技术的应用学生可以从网络上找到相关的影像资料与视频，这些资料都有利于学生在学习中探索大自然的奥秘与现象。以往的材料主要以文字的方式出现，但是互联网+教育背景下教育资源以动态的动画方式展现，让地理教育内容也变得相对简单，一定程度上还原了地理学科真实性的問题。

二、互联网背景下高中地理个性化学习的研究

（一）扩充学习资源

互联网之于教育事业有着重大意义，其最大优势就是能为教育教学提供极为丰富的学习资源，拓展学生的知识面，也能推动教学效果的提升。因此，地理教师在教学时，应当发挥互联网技术扩充教学内容的作用，充分调动学生学习地理知识的自主性。例如，在讲授“太阳高度角计算”的知识点时，教师可将互联网与信息技术融入教学，为学生展示计算步骤与解析的视频片段，并补充一些晨昏线分辨的知识，以此深化学生对本节知识的认知与理解，促使他们更深刻地体悟所学知识的内涵、精髓。需要注意的是，地理教师在教学中要适当使用互联网，切勿向学生展示过多素材，消磨学生的学习积极性。由此可见，高中地理教师在将互联网与章节教学融合时，应当重视相关资源的引入，为学生提供更多学习资源，拓宽视野，增强他们学习地理的效果。

（二）方便学生课后学习

教师借助一些通讯软件，比如说邮箱、QQ等通信软件把教学课件传到班级群里，供学生课后学习，方便那些课堂中没有掌握的学生课后进行知识的重新学习。同时，高中整个教育体制可以仿照大学的学习模式，通过共享一些优秀的课件和资源，建立一个优秀的网上分享和学习平台，将各自的教学资源上传到平台上，让学生能够有更多的选择，选择最合适自己的学习方式和资料，实现知识共享。

（三）培养学生自主学习能力

要想提高高中地理教学效率，教师要引导学生利用好课堂时间，让学生学会听课，并在学生记忆力高度集中、课堂学习氛围浓厚时，讲解重点和难点知识。通过运用多媒体等信息技术，学生能将课本内容记忆得更加牢固，也更容易掌握知识点，而教师可以有效地归纳、提炼、总结知识点，使学生一目了然地理解和记忆知识。不仅如此，教师还可以利用视频和图像相结合的方式，大幅度提升学生的学习效率，提高学生的地理学习能力。

（四）丰富教学形式

在互联网背景下，高中教育的主阵地依然是课堂。因此，教师在优化地理教学时，应当在坚守课堂教学的前提下，让互联网与课堂教学深度融合，丰富地理教学的形式。只有这样，才能让课堂教学及互联网的优势均得到良好发挥。地理教师在实际教学时，可将互联网与信息技术手段渗入教学，结合多种课堂教学方式，将抽象、空洞的文本知识具象化，让学生的视觉、听觉等感官得到极好的刺激，充分调动其学习地理知识的自主性，提高教学有效性。例如，在讲授“褶皱和断层”知识点时，教师可先直接讲授，然后，展示一些影像片段，让学生直观和立体地看到地壳运动对地层的影响。在此过程中，教师可融入知识点设问，如“哪些自然界事物能够体现出褶皱或断层？”“褶皱与断层之间有什么样的关系？”等，指引学生分小组思考与探讨。这样不但能激起学生的学习兴趣，而且能强化他们的地理思维，为地理课堂效率的提高打好基础。

（五）依托“互联网+”探索与实践信息化教学手段与校本课程教学活动的“无缝衔接”

在《普通高中地理课程标准（2017年版）》中，“利用信息技术支撑地理学科核心素养的培养”已成为推进高中地理课程实施与教学方式变革的重要内容之一，提出“在地理教学中，应充分利用地理信息技术，营造更加直观、实时、生动的数字化地理教学环境;将信息技术作为资料的来源、认知的工具、交流的平台、管理的手段，运用于课程的设计、实施和管理”。为此，核心素养视域下高中地理探究性校本课程从教学活动设计入手，积极探索与实践信息化教学手段与教学活动的“无缝衔接”，使教学真正成为培养学生地理核心素养的主要途径，如在徽派“天井”民居教学活动中，设计并要求学生“使用信息技术，了解认识东北节能‘吊炕’，并分析‘炕梢缓流式人字形阻烟墙’的作用”。这样，教学过程中无论是案例真实情境的再现与具体细节的观察分析，还是突破时空界限的活动策划与问题解决方案的呈现，信息技术的使用都起着举足轻重的作用，它让我们的教学变得更加“立体、多维、真实与灵动”，极大地启迪了学生的地理思维，最终实现了对学生学科核心素养的培养。

结束语

总之，在互联网背景下，高中地理教师应当实现自身教学理念与方法的革新，将互联网技术渗入教学中，发挥其辅助教学与促进教学的优势，为学生地理综合能力的提升打下可靠、坚实的基础。

参考文献

[1]内蒙古赤峰市第二中学修华.信息技术手段与高中地理教学的有机融合探究[N].发展导报，2019-06-28（017）.

[2]马成亮.互联网背景下高中地理课堂教学的研究[D].安庆师范大学，2019.

[3]赵越.浅谈互联网平台下高中地理教学的新模式[J].教育现代化，2019，6（28）：201-202.