浅析小学数学课堂存在的无效提问及应对策略

周华晨

摘要：义务教育教学课程标准指出，课堂提问的具体形式与类型是多样性的，要想达到良好的效果，只有对提问进行艺术加工，巧妙使用，形成有意思的问题。这样对于学生来说会更积极地去解答，还会使他们在不断探求问题的同时，寻求数学学习的快乐。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅析小学数学课堂存在的无效提问及应对策略提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学数学课堂;无效提问;应对策略

中图分类号：G4  文獻标识码：A  文章编号：（2020）-26-175

引言

课堂提问，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。从教师的教学看，课堂提问起着传递教学信息、反馈教学信息，教师从而调整教学方案等积极作用。从学生学习的角度看，课堂提问有着十分重要的意义，包括：激发学习动机;引导学生思维;经历思维过程;培养相关能力;巩固所学知识等。

一、课堂提问现状值得反思和探讨

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是建设高效课堂的教学方法之一。经过教师的精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。而小学教学中，教师的课堂提问就显得非常重要。（1）提问“只顾数量，不求质量”，如果课堂中过多的一问一答，会使学生缺少思维的空间和思考的时间。学生的思维就无法进入真正的思考状态。（2）忽视对问题的精心设计和组织。教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。教师不是遵从学生认知逻辑，而是想到哪，问到哪，致使学生一头雾水。

二、那如何提高课堂提问的有效性

（一）设计的提问要有启发性

启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。还要适当的设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如应用题：粮店运进大米40吨，运进面粉的吨数是大米的3倍，运进大米和面粉一共有多少吨？教师可做启发性提问：要求的是面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这样有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。

（二）对学生要有针对性的提问

教师必须深入实际了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。比如，我在今年教学一年级数学上册“认识图形”一课时，导入时我对学生说，要认识几种立体图形，然后马上就有学生问我什么是立体图形。本以为很简单的术语，不少学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，问了几个学生，和他们探讨，了解他们对平面图形和立体图形的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了导入的内容。

（三）问题的设置要具有合理的程序和阶梯性

即问题的设计要由浅入深、由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度。要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若千个相互联系的小问题。针对知识系统性和学生认知发展水平的有序性，教师设置问题要坡度适中、排列有序，形成有层次结构的开放性系统，并不断地与外界教学环境保持能量、信息的交换，这样才能使问题情境所包含的信息量不断增加，才能让学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感，也才能兴趣盎然地接受知识、训练能力、体验情感。

（四）遵守因材施教原则，尊重学生个体差异

孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

（五）设计的提问有实验性

可以充分利用数学实验的方法来创设问题的情境，先让学生观察实验，然后总结得到数学结论。例如教学“圆的面积”时，我们就采用了把圆进行等分，拼成一个近似的长方形，分的份数越多，越接近一个长方形，让学生观察两者之间的关系，从而得到圆的面积公式。学生在这样的情境中，不仅掌握了圆的面积公式，而且更深刻地理解圆的面积公式，这样的学习过程使学生学得深刻，知识才不容易遗忘，才能灵活运用知识解决问题。

结束语

学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转化为“倾听”。有效倾听是将学生的回应转化为教学资源。学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点的阶梯。真正有效的教学总是意味着教师善于“倾听学生的声音，全面开发并转化为学生的观点，引发出更好、更复杂的回答。这样就能自然而然地激发起学生们的积极与参与。

参考文献

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