小学语文作文教学创新的策略与实践

谭小丹

摘要：近年来，我国的教育进入不断的变革发展中，在这一背景下，传统的语文作文教学方式无法适应教学的需求，采取全新有效的教学方式已然势在必行。结合小学生的语文作文学习特征来看，对教学的变革首先就要求语文教师能转变自身的教学思想观念，转变传统以教师为主体的课堂教学模式，以在此基础上提高语文的教学质量。本文对小学语文作文教学创新的策略与实践进行分析，以供参考。

关键词：小学语文;作文教学;创新策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-26-181

引言

在小学语文的知识讲授中，作文是非常重要的教学内容。在作文教学中，教师重视培养学生的语言表达能力、文字阐述能力和创新创造能力。在《语文课程标准》中，教师要着重培养学生的写作积极性，增强学生的写作信心，提升学生敏锐的观察力、丰富的表现力;激励学生充分发挥自己的想象力进行写作;鼓励学生自由地、创造性地表达想法。

一、当前小学语文作文教学中存在的问题

对学生主体性的忽视，新时期教学的改革要求教师在教学中能给予学生的主体地位充足的重视，确保在实际的教学过程中能够给予学生充足的空间以帮助学生更为独立的思考。然而从现实层面来看，我国小学语文教师在作文教学中显然并未能给予学生主体性充足的重视，主要表现为，在实际的教学过程中，教师讲解学生听是当前教师所采用的非常普遍的方式，几乎很少有教师会让学生基于作文的主题进行自主的思考，并让学生发表自身的见解，这显然在很大程度上对学生语文作文学习的主体性造成了限制，不仅导致教学的质量无法得到有效的提升，同时对学生语文素养的提升也有限制。

二、小学语文作文教学创新的策略

（一）利用零散时间激发学生写作兴趣

优秀的语文教师总是善于抓住并利用零散时间，通过碎片化时间激发学生的写作兴趣或者在学生内心深处埋下写作的种子。哪怕时间很零散，只要次数足够多就可能因为量变导致质变。在课前准备阶段教师可以分发给学生自己预先设计好的调查问卷，采用不记名的方式让学生“畅所欲言”。教师通过回收学生的调查问卷来分析判断上节课的教学情况和实际效果，根据学生的课后反馈及时调整课程环节和课程内容。部分教师在课前准备环节利用多媒体教学设备给学生放映一些故事短片，通过一个个富有哲理的故事短片来激发学生的求知欲和好奇心。教师可以利用学生的好奇心“趁热打铁”布置相应的任务，例如根据之前播放的故事短片扩写新的内容判断或者是用简短的语言概括故事短片的主要內容。教师在课程设计过程中可以参考并适当借鉴，但是不能全盘抄袭。教师在写作课程设计中要预留出部分时间供学生思考和讨论，既要给学生零散时间供学生思考消化又要强调课程节奏确保时间被充分利用。小学语文写作教学的首要教学任务是激发学生的写作兴趣，只有学生对写作产生了兴趣后续的教学活动才能发挥作用。

（二）鼓励学生进行课外阅读，拓宽学生眼界

学生仅仅阅读学习课本内容是不够的，教师要根据每个学生的特性向其推荐不同的课外书籍鼓励其阅读。教师在向学生推荐课外阅读书籍时要“差别对待”，让适合的学生去阅读适合的课外读物。小学生身心发育尚未成熟，人生观、价值观和世界观尚未成熟，很容易受到课外书籍的引导从而改变自己原有的观念，而部分课外读物中的部分内容不适合学生阅读，教师监管审核不严格的话可能会导致学生受不良影响。一味地学习模仿前人创作的作品也会让自己的写作存在一定的局限性，教师在学生写作前要给学生灌输创新的概念，让学生认识到创新的必要性。养成良好学习习惯，大量阅读课外读物等准备工作完成之后，再谈创新写作才有意义。当学生出色完成了准备工作之后自然就开始产生自己的写作需求，这就意味着学生开始尝试创新写作了。小学语文写作创新教学要讲究循序渐进，教师和学生不能抱着急于求成的心态，要耐得住寂寞才能在创新写作中有所收获，有所突破。

（三）给予学生更高的主体性

小学的语文教师应重视对学生的实际需求进行充分的分析，确保在此基础上从实际的教学内容出发来进行教学的设计，并确保在课堂教学过程中能给予学生更多的主动权，更为有效地对学生的写作能力进行训练。只有给予学生在学习中的主体性充足的重视才能更为有效地促进学生积极主动地参与到学习中，这也要求教师在教学过程中能给予学生主体性的调动充足的重视，要求教师能以实际的作文主题为依据，利用学生所熟知的事物经历来引导他们进行想象并进行有相应的描述。分类指导教学在运用中也要求教师能依据学生的差异性来对学生进行针对性的指导以强化学生的发散性思维，进而有效实现教学的拓展区，促使语文教学的效果得到充分的提升。

结束语

为了学生更好地发展，教师应该不断创新文章教学的模式和方法，找到最适合学生的教学途径。当前，创新写作教学的途径还需要不断摸索，希望一线教师能够通过创新教学方法激发学生的灵感，锻炼学生的创造力，提升学生的写作能力。

参考文献

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