构建初中数学高效课堂之分层教学

蔡妮

摘要：分层教学方法在初中数学教学中的应用使得教师的教育教学工作充分考虑到了学生个体之间的差异性，从多方面对教育教学工作进行分层，实现了数学教学的细化，这是数学教學工作的一种进步。应用分层教学方法有利于教师关注到更多的学生，对学生采取更为有效的针对性教育，从而真正落实因材施教的理念，促进学生的整体发展。基于此，本篇文章对构建初中数学高效课堂之分层教学进行研究，以供相关从业人士参考。

关键词：初中数学;高效课堂;分层教学

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-26-187

引言

之所以要在初中数学课堂上实施分层策略，是因为此种教学策略对学生学学习具有极高的价值。其一，因为受到先天因素的影响，不同的学生身上具有各自不同的特点，所以即使在学习同一段知识，或者是上同一堂课，不同学生所反映出现的情况也是不一样的。因为学生本身接受能力存在着差异，所以要想使得课堂教学最优化，就需要从多个方面来对学生进行层次划分，从而采取针对性的教学措施。其二，在对学生开展分层教学之后，学生的评价以及他们的课堂反馈也会发生变化，这样一种变化，会让学生对自身的学习有更加清晰的认识。他们也会在此种背景下，慢慢的从自身的基础学习入手面，一点一点改变自己，丰富自身的数学知识，从中获取学习的乐趣。当然，在分层教学之中，教师需要注意对此种教学方式的特点展开进一步研究，在对分层教学法有充分的认识后，合理的运用此种教学方式，来使得最终的数学教学质量得到提升。

一、深入分析教材，做好分层教学内容的划分

分层教学的实施过程中，如何对教学内容进行层次划分，在课堂教学中如何实施，这都是教师在进行分层教学之前必须明确的问题。教师在进行课堂教学之前要进行备课，备课的过程也是制定分层教学方法实施计划的过程，在这一过程中，数学教师首先应该从课本教材出发，深入分析教材内容，将教材内容根据不同的难度划分为不同的层次，教师可以将教材内容划分为基础知识、知识应用、知识扩展三个层次，对于不同学习水平的学生进行不同层次教学内容的讲解。

例如，在进行三角形的课堂教学中，教师可以将三角形的性质作为教学的基础内容，这是全部学生都需要重点掌握的知识，教师根据不同学生的学习能力预留出不同的学习时间。学习内容的第二个层次是利用三角形性质对三角形进行判定，这是三角形这一节中的知识应用部分，教师在进行这一过程的教学时应该注意不同数学题目之间的难度水平不同，针对学生的学习情况合理分配任务，知识扩展阶段可以让学生深入探究三角形性质的提出依据以及三角形与其他图形相结合的问题。

二、教学过程分层，做好课堂指导

第一，对教学目标进行分层。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，教学三维目标是知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。老师在教学过程中要结合学生的学习基础、学习能力等制定对学生而言可实现、可完成的目标，这样，不同层次的学生才能得到不同层次的提高。第二，对教学方法进行分层。俗话说：“适合自己的，才是最好的。”从教师的角度来说，面对不同层次的学生，应当采用不同的教学方法来开展教学。对于学习后进的学生（与备课分层A层对应），基础知识的理解和掌握，则显得尤为重要，在授课时要加强对基本概念、基本性质等基础知识的提问与指导;对于有一定数学基础，学习也很用心，但是学习成绩不理想、学习效果欠佳的学生（与备课分层B层对应），在授课时可以从各类题型的讲解技巧方面进行指导，开拓视野，使其掌握相对较深的解题思路;学习基础扎实，学习成绩优秀的学生（与备课分层C层对应），一般都有一套适合自己的学习方法，自我约束能力强，在授课时可以指导学生在完成课堂学习任务的前提下，根据自己的具体情况灵活安排课堂时间，对其思维进行更深层次的训练。这样一来，教师对不同学习层次的学生从教学方法上进行个性化设计，就能够更好地调动不同层次学生的学习积极性与主动性，真正发挥学生学习的主观能动性，促进课堂的高效运行。

三、合作竞争，引导共同探究

数学学科非常考验学生的能力，教师要将能力培养结合到实际课堂中来，可以把学生分组，班级内以组为单位进行活动，使其潜移默化地产生竞争意识，认识到自身的不足之处，在合作过程中加强主动学习意识。教师可以根据中学数学课本内容，选择灵活度较大的知识点，在课堂中增加游戏环节，让学生被活动所吸引，凭借兴趣去感受到数学的魅力。如在学习圆与圆的位置关系时，分配给每个小组两个原形，让小组进行探索实验，发现圆与圆间的多样位置关系，由专门同学进行记录，最后各组派代表发言，老师总结。通过这种模式，在让学生们扎实掌握理论知识的同时，提高中学生数学能力，检测了其数学相应能力的强弱，这也有利于教师在之后针对性教学，突破弱点。

结束语

总的来讲，在初中数学教学中合理的进行分层施教，对教学对象、教学目标、教学方式、课堂练习等进行分层，尊重学生的个体差异，使不同层次的学生都能够在学习的过程中有所收获，促进班级整体数学能力的提升，从而更好的完成初中数学教学的目标。

参考文献

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