高中化学教学中课堂提问的有效性及思考

朱见竹

摘要：课堂提问是教师在课堂教学过程中常用的方式之一，通过课堂提问，教师可以了解学生知识的掌握情况，能够对学生的学习能力和学习情况作一个评估。教师在课堂教学过程中要善于提问，提问要有科学性、严密性以及逻辑性，教师通过提问引导学生去思考、探究，提高学生学习的积极主动性。高中化学教学过程中课堂提问，有利于充分调动学生学习化学的兴趣，并鼓励学生积极、主动的进行化学学习，进而促进高中化学课堂教学效益的提升。基于此，本篇文章对高中化学教学中课堂提问的有效性及思考进行研究，以供相关从业人士参考。

关键词：高中化学;课堂提问;有效性及思考

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-26-254

引言

新课程要求教师在实际教学课堂教学中很好的实现与学生互动和对话，有效的课堂提问能够实现教师和学生的互动对话以及有效培养学的探究能力。高中化学课堂教学中教师要转变观念设计合理有效的问题，通过教师针对性的提问，引导学生积极的去思考解决所提出的问题，激发学生积极的学习多彩的化学知识，从而培养和提高学生思考解决问题的能力，收到事半功倍的良好课堂提问教学效果。

一、深挖教材，凝练课堂提出的问题

问题相当于思维的呈现方式，将其应用在课堂中的根本目的是激发学生的思维，引导学生形成明确的思维内容和思维方向。由于课堂中的时间有限，如若设计大量、琐碎的问题，不仅无法激发学生的思维，更会影响教学目标的实现。因此，教师需要深刻解读教材，与学生的化学水平、教学目标等要素结合，精心设计课堂各环节所要提出的问题。一方面使问题具备凝练性和层次性，让学生能够凭借关键性问题的思考来把握知识，构建本节课知识体系。其中可以增加推理、开放且具有深度理解力的问题类型比例;另一方面，在构建新知识的整体背景下提出关于回忆、经验等层次性的问题，以为学生回答更高水平的问题奠定基础。以人教版“金属的化学性质”为例，首先教师要以教材为中心确定教学目标，学生要在学习钠、铝、铁分别和水的反应后，可以找出它们与水的相同点和差异点;同时根据反应情况的差异性，从中找出本质原因;其次明确教学过程中的难点，即钠和水的反应、铝和氢氧化钠溶液的反应两部分。那么在提问的过程中，教师需根据这几点来整合问题，使问题的解答分别体现教学目标和重难点知识，实现问题价值最大化的利用。在最后，当学生对本节课相关内容有一定的掌握后，则需要汇总提出开放性问题，让学生进行回顾，在脑海中整理学习的知识和框架体系，进而完整回答问题，确保接收系统性的化学知识。

二、深入了解学生，优化提问分配

不同學生的水平和性格不同，能够回答的问题的难易程度也不同。教师需要深入了解每个学生的水平和性格，观察学生上课时的神态动作，慎重地决定每个问题的回答者。将简单的问题安排给水平较低的学生，将困难的问题安排给水平较高的学生。教师在提问后，应结合学生的水平和神态，判断学生对问题的掌握程度。给内向的学生安排他能够回答出来的问题，以免学生因答错问题而自尊心受损，导致学习积极性受挫;对于外向的学生，可以试着让他回答其不能完全掌握的问题，这样既不会打击学生回答问题的积极性，又能加深学生对问题的理解。

三、选择好提问的方式

在高中化学课堂教学中，教师要根据教学的目的、内容、学生的实际情况和教学条件的实际情况，选择合理的提问方式，激发学生积极思考解决提出的问题，提高化学课堂教学提问的有效性。如针对学生普遍存在的问题选择针对性的方式提问，学习比较难的知识时选择递进性方式的提问，学习枯燥无味内容是选择激趣性方式提问，引入课的内容时可选择悬疑性方式的提问，需要巩固已学知识时选择巩固性方式的提问，诱发学生积极的去思考、探索时选择诱导性方式提问，对比学习知识时选择对比性的方式提问，考虑不同水平学生选择兼顾性方式提问，学习的内容同与相关的内容联系选择扩展性方式提问，不想直接提出需要解决的问题可选择迂回性的方式提问等等。提问的方式要多种多样，只有科学、合理的选择适合教学内容和学生实际认知的提问方式，学生才有新鲜感而去积极的思考解决问题，收到事半功倍的提问效果。

结束语

课堂提问是一种具有艺术性和启发性的教学方式，在教学中被广泛应用，但很多时候，课堂提问并没有真正发挥效力。停留在“你问我答”的浅层形式上，缺乏思维的引导力和创造性的培养，因而教师必须深刻探究提问的有效方式。在化学教学中除了对问题进行凝练，传递关键性知识，还需要灵活使用追问策略，捕捉有益于学生深层次思考的机会，并借助科学的评价反馈，全面刺激学生对问题的感触和理解，以提升化学思考力和创造力，强化综合素质。

参考文献

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