幼儿园课程游戏化的推进策略初探

单雨

摘要：幼儿园课程游戏化的持续推进，体现了教育者“幼儿为本”的教育理念，也是幼儿园课程改革的必然途径。幼儿园课程游戏化不是以游戏完全地取代课程，而是“寓教育于游戏”之中，其主要目的在于发挥幼儿在学习中的主体性，尊重幼儿游戏的权利，为幼儿提供适宜的环境，让其“自由生长”。

关键词：幼儿园;课程游戏化;策略研究

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-26-261

引言：幼儿园课程游戏化是幼儿园课程改革的必由之路，但是由于种种因素的影响，目前幼儿园课程游戏化水平仍然有待于进一步提升，其实施过程也存在着诸多问题，例如教师“为了游戏而游戏”，忽视游戏与课程之间的关联;家长急功近利，浮躁的教育心理促使其对课程游戏化的不认同;幼小衔接的压力等等。上述因素都在不同程度上制约着幼儿园课程游戏化的进程，作为一线幼儿园教师，应该积极探索新出路，为幼儿园课程游戏化的实施提供良好条件。[1]

一、幼儿园课程游戏化的重要性

1、游戏是幼儿的基本活动方式

《幼儿园工作规程》明确指出了游戏在幼儿生活中的重要地位：“以游戏为基本活动，寓教育于各种活动中”。在幼儿不具备学习能力的时候，游戏就是幼儿认识和了解世界的途径之一。蒙台梭利将幼儿的日常行为和游戏称之为工作，游戏是在幼兒阶段，最符合幼儿身心发展规律的一种活动方式。无论什么样的游戏，幼儿都需要遵守游戏规则、选择游戏同伴、进行游戏规划，因此，游戏对幼儿的身心发展大有裨益。

2、游戏是幼儿认知发展的需要

幼儿的认知发展包括诸多方面，例如智力、思维、信息加工能力、语言能力等。幼儿在游戏中的心理可以分为两种：第一种是不关注结果只在意过程中的愉悦体验，第二种是竭尽全力获取游戏的胜利，无论哪种类型的幼儿，都可以在游戏中获得直接经验，提高自身的智力水平。大多数幼儿喜欢在群体中进行游戏，选择游戏同伴，为了保证彼此之间的信息畅通，同伴之间必须进行交流，获得游戏的最佳体验，所以在这一过程中可以培养幼儿的语言能力。随着游戏难度的逐渐加大，幼儿的整体思维也在这一过程中不断提升。

3、游戏是幼儿社会性发展的需要

游戏是促进幼儿社会性发展的重要方式之一，在游戏中，幼儿可以虚拟出一个假想的现实世界，他们可以扮演任意自己喜欢的角色，充当爸爸、妈妈、宠物、服务员、外卖小哥等。游戏同伴也是支撑游戏进行的重要组成部分，幼儿需要在游戏中学会和同伴相处，处理人际关系，遵守游戏规则。同时，游戏规则也促使着儿童自制力的形成和发展，由于规则的界定，幼儿不得不按照规则进行游戏。

二、幼儿园课程游戏化的推进策略

1、提高教师水平，保障课程游戏化顺利推进

教师是推进幼儿园课程游戏化顺利进行的主要力量，再好的教育理念都需要一线幼儿教师亲身实践。然而，目前我国幼儿教师整体学历偏低，幼儿教师队伍仍然存在很多转岗教师和非专业教师，因此不能深刻理解课程游戏化的教育理念，也无法将游戏化理念精准地落到实处。针对此种现状，幼儿园应该着力提升幼儿教师业务水平，为教师创造更多的培训和学习机会。例如，分批派遣幼儿教师进行理论和实践培训，根据幼儿教师个人特质，有选择地派遣幼儿教师参加学术研讨会，鼓励教师在实践中做科研。此外，园所之间的相互交流也是提升教师专业素养的重要方式，教师之间通过交流实践经验，以彼之长，补己之短，形成互助分享群体。

2、促进家园共育，提高课程游戏化重视程度

家长往往认为游戏不能促进幼儿的全方面发展，也对课程游戏化在幼儿园的开展颇有微词，面对家长的困惑和不解，教师应该积极与家长沟通，开展线上家长会，为家长提供一个可以了解课程游戏化优势的平台。同时，幼儿园也可以在家长开放日展示幼儿园课程游戏化的成果，请家长观摩游戏化课程，直观地感受幼儿在游戏活动中思维的活跃和语言的发展。此外，教师还可以设置亲子互动游戏环节，让家长亲身体会在游戏中幼儿获得的快乐以及学习效果。从而获取家长的支持，以幼儿园和家庭的合力提升课程游戏化水平。

3、尊重幼儿需求，建构课程游戏化实施体系

幼儿园一切活动的开展都应该以幼儿的需求为前提，在课程游戏化进行的同时，教师应该充分考虑到幼儿的身心发展水平和兴趣所在，根据幼儿年龄梯度，合理设置游戏内容。在同一个年龄梯度也应该考虑到不同群体幼儿的需求，鼓励幼儿自行选择感兴趣的游戏参与其中，根据年龄阶段将课程游戏化内容细化到月、周、日，建构完整的课程游戏化体系，但是这一体系也不是一成不变的，需要在实践中反复打磨，逐步优化，为幼儿的快乐童年助力。

结语：综上所述，游戏作为幼儿的基本活动方式，可以促进幼儿认知发展及社会性发展，幼儿园课程游戏化虽具有不可比拟的优势，但是在实施过程中仍然出现了各种各样的问题，针对实践中的相关问题，笔者提出了以下三点策略，促进幼儿园课程游戏化的推进：第一，提高教师水平，保障课程游戏化顺利推进;第二，促进家园共育，提高课程游戏化重视程度;第三，尊重幼儿需求，建构课程游戏化实施体系。

参考文献

吴瑞传.倡导游戏精神 促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛， 2015（01）：220-221.