小学数学阅读学习现状及应对策略研究

江艺俊

摘要：阅读是人类社会的一项重要活动，是人类获取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学是人类的高级思维活动，其核心能力是数学思维能力。学生们从掌握简单的理解、分析、逻辑思维能力开始，逐步拓展到的空间想象、抽象、归纳、演绎等综合思维能力，通过多层次训练，拓宽孩子思维能力的延展性和弹性，让孩子有独立的思考、判断分析和解决能力。因此，本文对小学数学阅读学习现状及应对策略研究具有十分重要的意义。

关键词：小学数学;阅读学习;应对策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-26-272

引言

阅读并不是仅限于英语以及语文等语言类学科，小学数学教师也需要引进阅读教学，从而更好地培育学生的数学能力以及自主学习能力。数学阅读教学和英语以及语文学科的阅读教学相比较，存在着异曲同工的地方，但数学阅读又具有其独特的阅读特征。小学数学阅读中不仅包含着阅读文字，还包含着诸多的数学符号、数学公式以及数学图表等内容。由此可见，小学数学阅读具有符号化、严谨性以及抽象性的特征，而教师培育学生的数学阅读能力，可以大幅度提高学生的数学核心素养。

一、开展数学阅读的现状

小学阶段家长们比较注重孩子们艺术特长的培养，往往忽略了孩子们阅读与思维能力的培养。学生课外在阅读方面受到诸多主、客观因素的影响，整体阅读状况不容乐观。一是学校虽建有图书馆并配备了大量图书资源，但数学方面的阅读书籍既少也不一定适合该年龄段学生阅读，比如热门读物不多、阅读难度不匹配、学生可选余地少。二是学生阅读书目基本以文学故事、历史文化、人文艺术类为主，学校在开展书香校园、演讲、朗诵、手抄报等评比活动时往往也忽略数学学科的参与。因此数学学科的课外阅读氛围较差，学生明显缺乏阅读兴趣和积极性，阅读时间明显不足。三是阅读方法掌握不够，方法缺乏针对性，阅读习惯尚待培养，自觉意识尤需加强。以上情形不利于学生自主学习能力和数学思维能力的培养。

二、小学数学阅读学习的应对策略

（一）重視阅读，让学生养成良好的阅读习惯

在小学数学教学中，教师应当注重培养学生的阅读习惯，相对于纯理论性知识的灌输，教师更需要给予学生阅读的空间，鼓励学生自主阅读，加深学生对课程知识的印象，让学生养成良好的阅读习惯，例如：小学五年级上册第一单元第一课时，小数乘整数的课程中，教师在情景导入之后，可以让学生先独自阅读书中的例题，以及小数乘整数的推演过程，然后进行提问“小数乘整数与整数乘整数有什么不同？”并鼓励学生作答，促进学生对课程知识的理解，因此，教师给学生充足的阅读空间，打破纯理论性的教学局限，这样能够有效的让学生养成良好的阅读习惯，促进学生对数学的后续学习，增强教学效果。

（二）联系生活实际，激发阅读兴趣

教师要根据小学生的心理特点和年龄特征，通过阅读生活中一些真实而有趣的数学问题来激发学生的阅读兴趣，使其在不知不觉中接受数学知识，走进数学殿堂。比如：生活中的“节能问题”，可以让学生先阅读要做到节能必须做到哪几点，然后让学生再阅读的基础上，算一算，达到真是不算不知道，一算吓一跳目的;又如：日常存款问题，可让学生阅读如何合理存款的资料，从而取得最大收益，财富最大化对学生也是很有吸引力的;再如：超市“打折问题”，可以让学生仔细阅读打折方案，采取哪种方案才能享受最大的折扣优惠学生通过这些生活中的“实战”体验，对生活中数学问题就会深刻理解，利用数学思维解决问题必定有新的认识。

（三）探寻阅读基础、提高阅读能力

在数学阅读的过程中，并不是以一种简单的思维逻辑进行，通常阅读都不是单独存在的，应与记录、思想、书写进行全方位的融入。同时记录也不能只是以单纯的机械性记忆为主，更多的是要让学生在记录中进行理解、智慧地记忆，重点将数学中的相关知识点进行合理地记录，从而能够应用到自身的学习运用过程中。而学生在进行数学知识的阅读后，要保障能够进行有意义的记忆，从而让整个数学学习过程具有不断深入且延续的作用。思考是阅读的后续工作，要通过合理的阅读，引发深入的思考，进行反复的斟酌与推敲，使得整个知识能力都得到更进一步地培养。例如：鸡兔同笼问题。在一只笼子中，一共有多少只脚，又有多少只头，那么在笼子中一共有多少鸡和兔子？表面上这道问题非常复杂，实际上只要掌握了其中的内在知识点，解题方法并不难。

结束语

教师要根据学生的认知特点，重视数学阅读活动的开展，激发学生的阅读兴趣，帮助学生数学思维逐步递进，反复转化形成内在能力，最终达到提升数学阅读能力和学科综合能力。

参考文献

[1]周艳.重视数学阅读，打造深度学习课堂[J].华夏教师，2019（31）：57-58.

[2]张润苗.小学高年级数学阅读教学的个案研究[D].山东师范大学，2019.

[3]陈立龙.小学数学阅读学习方法探析[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：480-481.