幼儿园区域活动游戏化的实践研究

舒歆

摘要：幼儿阶段的学习是孩子们探索世界的起始点，所以教师应该为幼儿提供可以了解世界的门槛，通过科学合理的教育手段培养孩子的学习兴趣，有助于帮助他们在今后的学习中不断充实自己。基于此，本篇文章对幼儿园区域活动游戏化的实践进行研究，以供相关从业人士参考。

关键词：幼儿园;区域活动;游戏化

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-26-275

引言

幼儿园的区域活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱。幼儿依靠自身的能力通过對各种材料的操作、感知来寻找问题的答案。幼儿自主选择，充分发挥了其主体作用，在不同的水平上获得相应的发展。良好的区域活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需求。

一、积极投入，折射游戏实效

课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿的行为总能折射教师的思想和作为。在这节集体教学活动中，从孩子的眼神里可以看到专注，从孩子的动作中可以看到积极和快乐。其中手指名称的认识环节，这个环节容易陷入枯燥，五个手指名称同时出现让孩子了解，对于小班现阶段的孩子有一定的难度。教师在这个环节采用手偶的表演形式，角色化的口吻介绍，营造神秘的气氛的游戏方式进行，这种适合小班孩子年龄特点的游戏环节牢牢抓住了孩子的注意力，孩子们都专注地看着，认真地听着，积极地做着。在接下来的对唱表演环节可以看到孩子们能很快分辨每个手指的名称和位置。可见用游戏的方式有效地解决了这节教学活动的难点，让幼儿愉悦地发展了新经验。

二、以德智互动为根本追求，营造游戏化活动氛围

在新课程教育理念下，学生（幼儿）不仅是无可替代的学习主体，他们的“进步或发展”还是考查教学是否有效（或高效）的实际根本标准。同样道理：对于区域活动来说，幼儿兴趣高不高、活动过程如何以及效果是否显著等，所有这一切，主要取决于游戏化活动环境的创设情况——能否对幼儿具有强烈的吸引力和感染性，能够让孩子们边活动边思考，真正进入“学、思、做”和谐统一的良好状态。以“活动材料”这一问题为例。在区域活动开展过程中，教师不仅要尽可能地为幼儿更多地提供一些活动材料，在某些方面的材料提供上还要适当地留下一定的“缺口”，从而让区域环境更加有吸引力，让活动过程更具有生动性。比如：在“探索”区域活动上，教师多投放如天平、放大镜等一些材料，以此引导幼儿在自觉不自觉状态下，通过对这些材料的实际操作，更好地认识到“重量比较”“感知平衡”等方面的知识，从而有目标性、有针对性地培养孩子们的观察能力和思考能力。再如：在区域活动中的操作环境里，教师可投放空瓶、旧纸盒、碎布和树叶等一些材料，以此更好地吸引幼儿进行手工制作类活动。如此而为，非常有利于培养幼儿“手口脑”协调共进的意识和能力。这些活动要以幼儿为主，教师根据实际情况给予适量的引导和推进。

三、丰富活动氛围，提高幼儿兴趣

教师在进行区域活动游戏的设计时，必须基于学生对各类游戏的兴趣。因为游戏内容的优质与否会影响孩子参与活动的兴趣，所以教师必须提高游戏质量，创设更加丰富的场景互动，带动幼儿们活动积极性。同时也要考虑到材料的准备，影响活动的开展。例如在幼儿歌唱比赛中，简单的单人独唱提不起幼儿的兴趣，可以让幼儿充分发挥自己的才能，讲一些简单的歌曲故事。在区域活动阶段，教师必须给予幼儿适当的鼓励，防止他们失去游戏的欲望。考虑到游戏方案的设计，教师应该结合幼儿的主观倾向进行安排，综合考虑实际情况可以设计多套方案，通过分组的形式实现区域活动。在游戏的过程中，教师不能参与其中，让幼儿自由进行活动，太多的干预会影响到幼儿的游戏环境，不利于他们自主意识的培养，对区域活动的长期发展是非常不利的。游戏必须要让幼儿切实体会到起身参与的乐趣，时刻保持较好的活跃度，亲身参与到游戏活动中去，通过自己动手来完成某项任务，减少外界不必要的干扰。

结束语

在课程游戏化新理念的指导下，区域活动是一项不可缺少的活动形式。我们应贯彻“新纲要”的精神，结合六个支架，更新教师的新观念。通过实践的探索及对理论的学习，在“立足区域，观察孩子，发展能力”宗旨的导引下，我们应创设出更多有效的活动。幼儿在区域活动中能主动去发现、去尝试、去自由探索。这便增强了幼儿学习的主动性、积极性和创造性。让教师与孩子一同在游戏中学习，在区域中发展。

参考文献

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