以团队为帮手，以活动为平台 以读写为核心，以交流促发展

郭红梅

摘要：读书交流活动是语文第二课堂必不可少的环节，许多教育者都认识到这个环节的重大作用而以各种形式积极开展此项活动，活动成果也因为种种原因而显得参差不齐。在不断探索与改进的过程中，我们汲取成功的经验和方法，结合教育对象和教学资源的客观情况，构建出一套适合我们班级学情的读书交流活动方案。我们将继续在实践中检验这套方案的科学性和实用性，力争使其完善、成熟，为语文教学活动提供有力的辅助。

关键词：语文教学;读书交流;活动方案

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-25-217

一、高二四班讀书交流活动构建基础

新学期伊始，在反思上学期高二四班开展班级读书交流活动的成效后，我仍然被“成效颇微”，“形式多于内容”等定论击败。如何继续并深入开展班级读书交流活动，使学生切实积极行动起来，在读写之中取得长足进步，是我思考的重点。

回顾昔日之读书交流活动，自己所为无外乎以下几点：一是每逢学期末，要求学生购置两本自己喜爱的书籍，利用假期认真读完并撰写读书笔记，开学上交查阅。二是要求学生将所购读本集中放在教室，以资源共享，促进班上形成良好的阅读氛围。三是不定期的在班级范围内开展读书交流活动。但在实践过程中，我们开展的读书交流活动不是太少，就是粗浅不堪;学生既放不开手脚，也缺乏交流的系统思维。多数活动都显得单薄无序，收效甚微。一学期下来，学生疲于应付，对活动没有半点热情，更谈不上好读书、好写作了。像周记之类的作业，篇幅是愈来愈短，内容多是言之无物似流水账，更重要的问题是，学生成了一群“望书生畏，提笔皱眉”的苦读者。见此景象，内心实忧！读书交流活动，本应该是怡情怡性，增长知识见闻，促进个人发展的活动，没想到竟成为学生的负担。

于是，针对我班同学在寒假期间的阅读情况，我在班上做了调查统计。具体是对班级阅读读本进行调查统计，我要求以学习小组为单位统计本组成员读书情况，做好详细记录并上交教师。我将所有读物分类整理成两类：文学类（含作品集）和杂志类班上。班上共67人11个学习小组，第一小组读文学作品集的有2人，读杂志刊物的有4人;第二小组读文学作品集的有3人，读杂志类的也有3人;第三小组读文学作品集的有1人，读杂志类的有7人;第四小组读文学作品集的有1人，读杂志类的有5人……综合调查结果可知，班上能有意识阅读文学类作品的仅有25人，占总人数的37%，阅读杂志类刊物甚至应付阅读的有42人，占总人数的62%，不读书者，2人，占总人数的2%。这样的情况应该不会让任何一位语文老师满意吧！作为文科生，如此贫乏的阅读、低层次的阅读怎能满足读写能力养成的需要呢？文学素养又从何而来呢？精神的营养尚不知从何处寻觅，更不要妄谈在文学与生活的密切关系中来探求彼此的奥秘。

如何坚守读书交流活动的初衷，改善现状，提升活动的效率？结合同仁的见解，我想从以下构想大胆尝试。

二、高二四班读书交流活动构想

1、教师做好思想引导的同时，发挥团队的帮带作用;以团队为帮手，拉动学生积极阅读、写作的行为习惯。具体操作如下：教师准备11个精美的笔记本，分别发放给11个学习小组，针对每一个小组的阅读情况写下教师寄语，并要求每一个小组组长保管好此笔记本。组长负责组织本组成员认真撰写读书笔记，也可交叉写些随笔、周记等，一人一天，一周内组员完成读书和写作交流，星期天晚上统一上交老师查阅评比。老师每周评选出最认真负责的读书写作小组，学期末按综合成绩予以表彰，当然也可以选取不同层次的书籍、学习用品作为奖品。因为有了组员的监督重视，又有组与组之间的竞争，我想这样的读书交流活动，应该不会落于粗浅的形式吧，似乎这也是加强团队合作精神的有力举措呢！

2、在充分发挥团队力量的同时，搭建一些适当活动平台。让同学们在活动中见证自己努力的成效，认可读书交流带给自己的蜕变。拟以以下活动为平台，来展示班级读书交流成果。如读写笔记月评：老师在周评结果的基础上，选择每周的最优小组进行月评，四个优秀小组可以集集体智慧以口头演说的形式在班上进行交流比赛，看哪个小组能从内容上到形式上给同学们以深刻的印象和一定的激励，最后由学生共同选出月赛冠军，冠军可以现场获得老师的奖励;月赛冠军将在学期末参与年终冠军争霸赛，形式如上。如此可保证读书交流活动再也没有因为无层次而无水平，空泛乏味让人难以投入热情的局面。还比如：通过文本展示，选取平民英雄——那些走向平凡中的伟大者。把那些的确优秀的个人亮出来，以一学期为单位收取优秀个人的读书笔记，在班上做展板展示，并致电家长对学生予以表扬，让家长以孩子为荣，能积极给予孩子关注，以正面引导促进孩子发展。

3、通过活动平台选取的成绩优异的读书写作交流小组和个人，将被安排负责下一学期班级读书交流写作活动的规划和组织工作，在学以致用的空间内提高自己的学习能力和组织管理能力。我相信，任何一位同学的潜力都是不可估量的，关键在于你能否充分去激发这些优秀人才的潜力。

语文学习就是语文素养的积累，听说读写环环相扣。丰富交流活动的形式，以读写为核心，读写内容透明化，再辅以高质量演说，让说者能明其志，闻者能明其旨。这也算是在读书交流活动中人人受益了。

对于群体求学的学子而言，没有交流，只能让自己固步自封;在交流中能汲取积极的力量，增强学习意识，培养良好的学习习惯，亦能学以致用。无论是在哪一个方面，我想有心者必能有所为！

动起来吧，我们一起加油！让读书，写作，交流成为我们快乐成长的奇妙舞台！

参考文献

[1]蔡国峰.读写结合——聚合思维为基础，发散思维为核心[J].内蒙古教育，2011（12）：40-41.

[2]何旭光，李世富.以研究写作方法为核心进行读写训练的尝试[J].青海师专学报，1985（02）：47-48.