教学有方向学习有深度

陈锦珍

【摘要】课堂教学中的深度学习是人才培养的有力基石，在新课改的背景下，我们要立足于当前的教育机制，注重对于学生综合素质的培养，帮助学生完成深度学习。本文基于人教版中高年级的小学数学课本，提出一些在农村小学数学课堂上促进深度学习的建议，探讨如何更好地在小学数学教学中加强学生的深度学习。

【关键词】教学方法;小学数学;深度学习

深度学习是一种学生思维发展的高水平认知活动。促进学生们的深度学习是提高综合素质能力的应举之措。在新课改后，小学数学老师要注重深度学习的发挥运用，让学生们在深度学习的机制下，提高自己的综合能力。但是当前课堂教学还存在着一些弊端：课前预习不够认真、课堂学习不够深入，只停留在课本教授的内容上。基于此，教师必须重视课前预习、设计深度问题、建立反馈机制等措施，有序推动农村小学数学课堂教学中的深度学习。

一、重视课前预习，培养发散思维

深度学习需要学生高阶段的思维发展，但是学生群体思维发展具有差异性、不平衡性。在推动深度学习时我们不能只追求高目标，要立足于学生群体思维的差异，提前制定课前预习方案，加强学生对所学内容的学习兴趣。

教师要引导学生们进行课前预习，不是简单的将课本章节浏览一遍，而要让学生通过课前预习，发现问题，提出问题，从而看到数学知识的本质，鼓励学生们用发散思维来预习知识点。

例如，在教学“图形与几何”时，教师应提前布置预习任务，布置任务时需要把握教材的重难点，图形的概念与分类这是本节的基础内容，学生对基础知识的把握是非常重要的。在布置预习任务时，首先要让学生们从生活场景出发，寻找生活中随处可见的图形是哪些物品，这些物品的形状如何描述？它是什么图形？它有哪些特征？让学生们在预习时带着这三个问题进行课本预习。教师还要对学生们的预习内容进行课堂展示，一方面这是对学生们预习成果的展示，另一方面也有助于学生们对于教材知识点的掌握。在预习成果展示环节，教师要注意发散思维的灌输。例如，让学生把观察到的物体在黑板上画出来，然后引导学生讨论，这是什么图形，将其分类并描述它的特征，最后抛出问题：生活中哪些物体也是这样的图形呢？这些步骤可以发展学生的发散思维，使之将课本内容与实际生活结合起来，增强其趣味性，进而提升学生接受新知识的能力，而不是只局限在教材里。

二、代入生活常识，设计深度问题

数学知识来源于生活，服务于生活。新课改后，“生活数学”的教学观念越来越受到重视。在教授小学数学知识过程中，教师需要引导学生将生活常识代入教材之中，设计出相关讨论内容，加深学生们对数学知识来源于生活的认知。

教师要设计出具有深度的问题，不只停留在课本上的问题讨论，例如“我们学过哪些与统计相关的知识”，教师要在此基础上，设计出深度问题：“新学的统计图如何在生活中发挥作用？”鼓励学生将新学的统计图知识运用到生活之中，激发学生学习数学知识的热情与动力。教师设计的题目不易过难，应遵循易懂、易用的原则。

例如，在教学“数的运算”时，教师在掌握学生关于数的运算认知水平的基础上，根据每种运算的含义，代入生活常识，询问学生“在买东西付款时运用的是哪种计算方法？加减乘除运算法则在生活中常见吗？最常见的是哪种运算？加减乘除的运算法则是怎样的？你可以举例，用数字来表示这些例子吗？”通过一系列问题一步步地引导学生吸收本节课所讲授的知识点，激发学生们的学习热情。有的学生回答道：“买东西付款时运用的是加法运算。”“最常见的运算是加法和减法运算。”“15+15=30，15-15=0，15×15=225，15÷15=1。”通过这些问题，学生逐渐掌握了常见的运算是哪一种，发现了生活中常见的加法运算，还能熟练地自己使用数字来将每种运算表示出来。学生们自己动脑开阔思维，发现问题，解决问题，这种方法比老师单一讲授课本知识效果更好，不仅实现了老师和学生两者之间的良性互动，还大大提高了教学效率，真正实现了深度学习的目标。

三、持续跟进学习，建立反馈机制

教师应时刻关注学生的学习状态，熟悉学生们不同阶段的学习状况。基于此，积极调整教学策略使得深度学习更好地落实到每一位学生中去，扎实教学成果。在教师持续跟进学生们学习的过程中，教师也要注重教学过程中对学生的鼓励作用，将鼓励与持续跟进学生们的学习紧密结合，这对于增强学生们的自信心具有积极作用。

在老师教授学生数学知识的过程中，教师应及时接受学生们的反馈，重视学生们的学习状态，根据反馈来制定教学方案，紧紧把握教师与学生之间联系的这一纽带，一方面可以保证师生之间的情感处于良好状态，另一方面来保证学生们的学习状态达到最优。

例如：在教授“式与方程”这一节时，教师给学生们布置一道讨论题：“方程与等式的区别是什么”，让小组展开讨论，然后请同学回答此问题。有的学生认为方程式里面含有未知数，而等式里面没有。有的学生认为方程形式比等式多。有的则认为方程的解答方法与等式不同。

在学生开始讨论以及回答问题时，老师要注意观察学生们的讨论状态，记录下学生的讨论方法，针对学生们回答的问题，老师要积极主动的进行点评，鼓勵学生们跟老师进行互动。在这一过程中，学生对于式与方程的不同点开展讨论，使得学生们对于相关知识点的把握更加扎实，同时，老师也对学生的学习状态有了充分的了解。

总之，农村小学数学课堂实现深度学习的科学路径必须重视课前预习，培养学生的发散思维，设计出具有导向作用的深度问题，教师要熟悉掌握学生们的学习动态，帮助学生改善学习数学的方法，从而达到深度学习的卓越成效。

参考文献：

[1]刘晓萍.促进深度学习的教学策略[J].教育研究与评论（小学教育教学），2015（10）：15-17.

[2]陈秀华.浅谈以问题导向的小学数学深度学习[J].课程教育研究，2019（42）：156-157.