核心素养导向下初中数学课时教学目标的预设与检测

谈健安

【摘要】数学核心素养是一个人具有的一种基本数学特征，它满足了适应个人和社会发展的核心能力和思维品质的需要。新课标指出，初中数学教学必须以培养学生数学核心素养为导向，构建相适应的课堂教学，引导学生思考、理解数学的本质。这也为核心素养导向下初中数学课时教学目标的预设与检测指明了方向，本文对此展开研究，提出一些课时教学目标预设与检测案例与实践经验，期以为初中数学教师提供可参考的意见。

【关键词】核心素养;初中数学;教学目标的预设和实施

引言

教学目标是对学生在接受教学之后应表现出来的状态与行为进行具体而明确的说明，是对学生学习结果的预期。设置教学目标是教学设計的首要任务，如果其设置不够充分，直接关系到后续的教学工作是否能朝着期望的方向发展;如果没有明确的教学目标，教学工作就会盲目开展，既将精力浪费无关内容上，也会忽视教育大纲里的内容。

一、初中数学教学中核心素养的教学目标制定

这里用人教版七年级上册《整式的加减》举例。整式的加减的“课程学习目标”被确定为：1）以描述实际问题中的数量关系为背景，抽象出代数的概念，体会用字母表示数字的过程;2）了解整式的基本性质，类比整数加减的运算，探究整式的运算，掌握这些法则;3）会进行整式加减的运算，并能说明其中的算理;4）在探索整式加减运算法则的活动中进一步挖掘学生的数学表达能力;5）分析、解决实际的问题，理解数学在问题解决过程中的价值，增加“使用数学”的信心。

立足于培育核心素养的角度来看，这些学习目标可以理解为：从现实问题中抽象出代数的概念，这便是抽象和建模的具体化，而这两项技能便属于数学的核心能力，也是学生在生活中以数学眼光观察生活的重要品质。将整式视为整数是一种类比，类比不仅是一种基本的思维方式，更是一种重要的数学素养。学生往往通过类比来理解生活中的新事物，而正确的理解取决于能否找到合理的类比手段来达到学习的目标。同时，这里也包含对类比的使用，虽然在前文的五点教学目标中没有明确提及，但教师需要针对“类比的熟练使用”来设置教学目标。

二、核心素养导向下初中数学课时教学目标预设与检测的原则

通常，课本会对详细教学内容进行展示，但并不会设置明确的教学目标。在拿到教材后，教师需要针对课本开展教学设计，在教学设计中，要根据教学任务和学生的实际情况来设置合理的教学目标。教学目标是按照课时设置的教学工作的出发点和落脚点，在这段课时内，一切教学活动都是为了实现教学目标。明确教学目标能使教师更好地开展教学工作，确定正确的教学策略，选择正确的教学资料;明确教学目标也能为评价学习效果奠定基础。由于数学学习具有阶段性、连续性，教学目标设计也必须符合这种性质。每一个教学目标都是下一课时目标的导入，也是上课时目标的续写。

制定教育目标有三大原则：具体、合理、全面。具体就是要明确教育目的，明确对知识和技能水平的要求，并在数学学习中应经历的主要过程;教学目标既要重视数学基础技能的培养，又要重视应用技能、反思技能、创新技能的培养。合理指的是对不同年级、不同班级、不同学习情况的学生，教学内容不相同，其对应的教学目标设置也应各有差异。换句话说，教学目标的设置必须符合学生的认知发展水平、心理特点以及实际学习情况。全面是指教师在新课标界定的“技能”、“思维”上开展教学活动，以此为总目标;再根据学生的实际情况，围绕教学内容，确定每课时的教学目标。

接下来，笔者将以实践经验，为读者展示核心素养导向下初中数学课时教学目标的预设与检测。

三、核心素养导向下初中数学课时教学目标的预设与检测

例如，七年级上册第一章《有理数》，具体的目标预设与检测为：1）用实际例子，感受负数的作用，用正负数来表示实际问题的数量关系，强调数学结论是否理解、获得。2）理解有理数的内涵，可以用数轴的点来表示有理数及绝对值、相反数的含义，并通过这些学习内容，实现求有理数的相反数以及绝对值，比较有理数的大小，体验并初步认识数形结合的学习方法。3）掌握有理数的四则运算，理解有理数的运算法则，可以用它来解决实际简单的问题运算。4）理解乘方的含义，可以进行简单的乘方运算;感受大数的内涵，并能用科学记数法表达它们;理解近似数和有效数字。

例如，第三章《一元一次方程》，具体的目标预设与检测为：1）体会将实际问题抽象为数学方程的过程，认识方程是描述现实世界的有效数学模型。理解一元一次方程的相关概念。2）通过观察，归纳方程的各种性质，能用这些性质求出方程的解。3）认识解方程的基本目标——将方程转化为x = a，熟悉解方程的程序，体会化归思想归约的思想。4）能够可以从实际问题中设立已知数和未知数、分析它们之间的关系并列出表示问题的方程。5）在不断探索实际问题和方程之间的关系中，更深入地理解方程的应用价值，将解决问题的基本过程习惯化，提升分析和解决问题的能力。

四、结束语

总的来说，不同的视角对学习目标的理解往往是不同的，初中教学从知识、技能、思维和实践经验等方面来确定教育目标。如今，核心素养是我们培养综合性人才的主要形式，就要因地制宜地设定好数学教学目标，批判性地把握住核心素养所确定的“核心能力”以及“必备品质”。

参考文献：

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