小组合作学习模式在小学音乐教学中的有效应用

张君婷

【摘要】新课程改革背景环境下，小学音乐教学成为小学教育教学工作开展的重要组成部分，对于促进小学生全面发展及进步来说，起到了重要的促进作用。本文在对小学音乐教学问题研究过程中，探讨了小组合作学习模式在小学音乐教学中运用的方式方法，注重突出小学生的课堂主体地位，培养小学生自主学习能力、合作探究学习能力，使小学音乐课堂教学更加有效，促进小学生音乐审美力、音乐学科素养的培养和发展。

【关键词】小组合作学习;小学音乐;课堂教学

前言

素质教育背景下，小学音乐教学工作的开展，对于培养小学生音乐审美力，促进小学生综合能力、综合素养的培养和发展来说，起到了重要的影响。小组合作学习模式与音乐课堂教学的结合，注重突出小学生课堂主体地位，对小学生自主学习能力、合作探究学习能力进行培养和发展，使小学生真正地成为音乐课堂的主人。对此，教师要注重联系小组合作学习模式，对小学音乐课堂教学方法进行有效地创新，激发小学生的学习兴趣，使小学生真正地成为音乐课堂的主人，进一步提升小学音乐课堂教学的效果及质量。

1现阶段小组合作学习模式应用于音乐课堂中的问题分析

结合当前小学音乐小组合作学习模式运用的现状来看，其存在的问题及不足主要表现在以下几个方面：

首先，在开展小学音乐小组合作教学过程中，教师对小学生的学习能力考虑不周，分组不科学，导致小组合作学习效果受到不良的影响。在进行分组过程中，未能够对小学生的个体差异做好把握，合作学习难以有效开展，影响到了合作学习的质量，不利于提升小学音乐课堂教学的实效性[1]。

其次，合作学习过程中，教师与学生之间缺乏有效地沟通和交流。很多音乐教师认为合作学习主要是学生进行自主学习，对合作学习缺乏管控，使小学生放任自流，缺乏有效引导，影响到了小组合作学习的开展效果及开展质量。

最后，合作学习教学方法比较单一，课堂缺乏趣味性。在课堂合作学习中，合作学习内容不明确，对合作学习的开展情况缺乏有效地评价，主要以教师评价为主，学生缺乏参与。

2小组合作学习模式应用于小学音乐教学中的对策分析

结合当前新课程改革发展形势，在开展小学音乐教学过程中，教师要注重对小组合作学习模式进行有效地应用，激发小学生的学习兴趣，使小学生能够积极、主动地参与到音乐课堂学习中，使小学音乐课堂教学更具实效性。对此，教师可以从以下几个方面进行把握：

2.1做好小组科学划分，推进合作学习有效开展

小组合作学习模式在小学音乐课堂教学中的有效应用，如何做好学习小组的划分，关系到了小学音乐课堂教学的效果及质量。针对于这一情况，在进行学习小组划分时，教师要注重把握小学生的学习兴趣、学习能力，联系学生个体差异，做好学习小组的划分工作。如对小学生做好层次划分，将小学生分为ABC三个层次，分别对应学习兴趣高、学习能力强的学生——A层次;学习兴趣、学习能力一般的学生——B层次;学习兴趣、学习能力相对较低的学生——C层次。之后遵循“组间同质，组内异质”的分组原则，使小学音乐课堂教学工作得到有效地开展，引导每一个小学生都能够主动地参与到音乐课堂学习及思考当中，使小学音乐课堂教学效果及教学质量得到有效地提升[2]。

2.2发挥教师引导作用，促进师生互动交流

小组合作学习模式在小学音乐课堂教学中的有效应用，要注重发挥教师的引导作用，实现教师和学生之间的有效沟通和交流，推进小组合作学习的有效开展。在合作学习中，教师与学生进行沟通交流，发挥教师的引导作用，使小学生在音乐学习中，能够把握音乐学习的方向，提升音乐知识学习的针对性。通过教师引导，对小学生自主学习能力、合作探究能力进行培养，提升小学音乐课堂教学的效率和教学质量[3]。

例如在《粉刷匠》学习时，突出教师的引导作用，教师要注重结合《粉刷匠》表达的精神内涵，对小学生做好引导，使小学生对歌曲的主旨、内涵进行学习和理解。通过这一方式，明确小学音乐教学的方向、目标。在教师引导下，指引小学生开展合作探究学习，使小学生对《粉刷匠》的精神内涵进行有效地把握。如在合作学习中，组织小学生以小组为单位，引导小学生进行相互交流、探讨，开展合作表演。这样一来，使小学生有效地参与到音乐课堂学习中，增强小学生音乐学习的体验感，加深对音乐知识的学习及理解，并借助于合作表演，提升小学生音乐表现力，进一步提升小学音乐课堂教学效果及教学质量。

2.3突出教法创新，做好以学定教工作

小学音乐教学中对小组合作学习模式的应用，注重对小学生的学习能力进行培养和发展。对此，为了有效地激发小学生的学习兴趣，教师要注重对传统的、讲授式的教学方法做好创新，为小学生构建一个生动、形象、有趣儿的音乐课堂，使小学生对音乐知识学习充满兴趣，由被动学习向主动学习方向转变。

例如在人音版小学音乐《布谷》一课教学时，联系小组合作学习方法，教师在教学中，注重利用情景教学法进行引导。如联系生动有趣儿的故事情景法，使小学生对《布谷》一课内容进行主动地学习。在教学时，通过激情导入的方式，播放《小燕子》，师生律动，为小学生营造一个生动、有趣儿的课堂教学情境。在课堂上，突出教师引导——春天来了，我们身边的事物发生了很大的变化，你能说一说春天吗？通过联系信息技术进行教学，向学生展示课件——春天景象，导出本节课的教学内容，吸引小学生的注意力，激发小学生参与音乐课堂学习的兴趣。在教师引导下，小学生进行小组互动交流，对《布谷》一课进行主动学习，提升小学音乐课堂教学的效果及质量。在教学之后，引导小学生参与到教学评价中，结合学生自评、学生互评、教师总结性评价相结合的方式，对音乐教学中的问题及不足做好把握，引发小学生的反思，以提升小学音乐课堂教学的效果及质量。

结束语

总之，在开展小学音乐课堂教学中，教师要注重对小组合作学习模式运用的优势做好把握，激发小学生参与音乐学习的兴趣，充分地发挥小学生的主观能动性，联系小学生的实际学情，针对性开展小组划分。在合作學习中，使小学生有效地参与到知识探究学习中，以学定教，有效培养和发展小学生音乐学习能力及学科核心素养。通过借助于小组合作学习模式，使小学音乐教学满足新课改发展要求，对小学生自主学习能力、合作探究能力进行培养，提升小学音乐课堂教学实效性。

参考文献：

[1]陈丹晔.小组合作学习在小学低年级音乐教学中的应用策略研究[J].黄河之声，2020（02）：118-119.

[2]何昕.略谈小学低段音乐课堂的小组合作学习策略[J].科学大众（科学教育），2020（01）：69.

[3]盛群.探究小组合作在小学音乐教学中的运用[J].黄河之声，2019（09）：106.