浅谈《机械制图》教学方法的优化

任忠伟

摘要：《机械制图》是中等职业学校机械类专业中的一门重要的专业基础课，是学习其他专业课的基础。在整个中职学习生涯中，应用最频繁的一门课程。《机械制图》有自己的国家标准，它就是工程师的“语言”，只有学好这门“语言”，才能成为行走在技工领域中的一颗“明星”。

关键词：机械制图;机械类;语言;教学方法;优化

0  引言

《机械制图》是机械专业中最先讲授的一门基础课，它是保证后续课程能正常开展的知识基礎。在机械领域中，机械制图就是一种语言，工作人员就靠这种“语言”进行交流，制图来源于生产，也服务于生产，这就是为什么把它作为一门重要的基础课并首先开课的原因。制图课内容虽然不是很难，但是对于刚入学的技工院校学生来说，也是一项新的挑战。它和以往的数理化知识学习不太一样，需要培养学生的空间想象能力和抽象思维能力，对空间感不强的学生来说，无疑是一个新的难题。随着教学改革的推进，各大院校也在开发研究更好的教育教学方法，让学生能在课堂上短短几十分钟的时间里，达到一个高效的学习效果。好的学习方法不仅可以提高学习效率，还能提高学生的学习兴趣和自我学习的能力，所以优化《机械制图》课程的教学方法尤为关键。

1  中等职业院校及其学生的特点

中等职业学校是对具有一定文化基础的人培养其职业技能并提高全面素质的教育机构，是21世纪国家经济发展的一个重要教育资源。中职的教育工作是以开发可持续人力资源为主导，学校与工厂无缝衔接，具有很强的专业性和针对性，理论与实际相结合的教育模式。是国家经济和社会发展的一个重要保证。

中等职业学校的学生一般都是初中毕业没考上高中，或者中途辍学，家长为了避免小小年级的孩子过早踏入社会，会选择把孩子送到中等职业学校里再学习一段时间，也想通过这个阶段的学习掌握一技之长，能在社会上立足。因此，这里大多数的学生都是学习成绩差，知识掌握不扎实、不牢固，有的甚至对学习失去了兴趣、厌学，还有少数学生可能还会存在文明礼貌修养差等问题。针对学生的种种问题，老师既要顾全“大家”，又要照顾到“小家”，所以要选择一种适合中职学生的教学方法，在传统的教学方法上加以改进，培养学习气氛和热情，提高学习的主动性和积极性，通过各种方式引起学生的兴趣，利用理实结合的方法，让学生融入其中，多动手、多思考，为他们最后的学生生涯增添更多的光彩。

2  分析《机械制图》课程的特点，结合学生特点因材施教

想要学好《机械制图》这门课，要有很好的空间想象力和构造力，这种空间能力有时不是学生认真思考就能形成的，它需要多接触空间结构，充分的理解和认识，通过大量的练习来形成这个思维。由于中职学生本身学习成绩不理想，所以他们对学习是一种抵触的心理，没有明确的学习目标和学习动力。如果只是死板的课堂，是无法长时间的吸引他们的注意力。空间感好的学生激发其学习热情还能容易一些，对于那些空间感差的学生可能就要下大功夫来引导他们，不能因为思维问题使他们产生放弃的念头。《机械制图》这门课虽然有一定的难度，但是它的可操作性和娱乐性也比较强，在学生完成一份作品的时候，就能给学生带来很大的自信心和自我成就感。所以，教师可以通过激发这份成就感，结合学生自身特点，针对教材内容选择更适合学生的教学方法。

3  以常规教学方法为基础，多种教学手段相结合

3.1 传统教学方法

传统的教学方法主要依靠老师讲解，通过挂图、模型、板书等形式传授知识，这样让学生在很短的时间内掌握知识体系和内容。老师讲学生听，教师就是课堂的主导，可以很好的把控节奏、驾驭课堂，监控整个教学活动和进程。但是在传统方式下，老师只注重知识的传授，兼顾不到学生的能力发展，一个班级有很多学生，却只按一种方法进行培养，不利于学生的创新思维和创新能力的发展。整个课堂只听老师在那讲授知识，与学生的互动比较少，也不能及时掌握学生学习的状态和效果，课堂氛围不浓烈，学生只是通过老师讲述了解知识，没有直观的感受，所以他们空间思维能力形成的也比较慢。在枯燥的讲解中，学生很容易产生的厌学的心理，失去了对这门课的兴趣。随着时代的进步，单纯的传统教学方式已经不能适应现代教育模式的需要了，我们应该取其精华去其糟粕，在传统授课的基础上，结合各种现代化的授课方式，引入其他的教学方法和手段，既可以把知识准确的传达给学生，又能提高学生对课程的兴趣，让他们可以在一种轻松愉快的氛围下，完成学习任务，达到一个事半功倍的效果。

3.2 结合多媒体教学手段

随着时代的发展，电脑技术的应用越来越广泛，教师应该跟上时代的步伐，学会利用各种多媒体手段来进行授课。多媒体技术是以电脑为核心，通过计算机联结和控制多种媒体方式，比如：幻灯片、视频等，把复杂难懂或枯燥的内容加以处理，通过文字、图画、动画、图像等形式传送给学生。多媒体教学的画面新鲜又生动，这样可以吸引学生的注意和兴趣，直观的视频能让学生获得生动的感性认识，激发学生获取新知识的欲望，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围。比如在讲解三视图的形成及其投影规律这节课时，就可以制作一个动画视频，让学生通过视频亲眼看到三视图是如何展开绘制在同一个平面上的，并让他们明白三视图的投影对应关系和三等规律。观看视频之后，让学生分组讨论老师所提出的问题，让每一名学生都参与其中，调动他们的学习兴趣和主观能动性。通过学生之间的交流也可以提高学生的语言表达能力。生动的动态视频演示，让学生有了一个直观的认识，好过“老师语言叙述，学生自己想想”的教学方式，节省了课堂传授知识的时间，留出更多时间让学生自己动手操作。

3.3 CAD与《机械制图》相结合的教学手段

CAD软件技术的成熟与发展，给制图提供了强大的技术支持并带来了极大的便利。组合体在《机械制图》课程中，是比较难的一部分。传统的授课方式是老师拿着模型给学生讲解内、外部构造。外部结构比较容易观察，但是内部有相贯或其他复杂结构时，靠老师的语言就很难让学生彻底理解其中的精髓。枯燥的讲解让很多学生在学习这一部分内容时产生了厌倦的心理。如果在这一部分老师利用CAD软件，建立一个CAD的三维立体空间模型，360°的变换角度，并将内部结构完美的呈现出来，让学生观察，使他们在脑海中形成一个空间立体图形，再对图形进行讲解，就能让知识内容更直观生动。明白了内部结构再讲解其三视图的绘图要点和方法，学生也能更好的理解和接受，这样就从根本上解决了想象难的问题，再利用CAD的渲染功能，给模型渲染成自己喜欢的颜色，为这节枯燥的课程也增添不少娱乐的色彩，带给学生一新鲜感。在绘制复杂组合体的三视图时，利用CAD软件讲解绘图方法也为老师节省了不少的时间。如果在黑板上手画三视图，可能光画一个三视图就占用了整节课的时间，但是利用CAD软件只需要很短的时间，就能完成三视图的绘制和讲解，节省了大量的课堂绘图时间，提高了教师的教学效率。

3.4 理论联系实际的教学方法

传统的教学模型都是比较简单、实用性低的教具，为了提高学生的学习兴趣，增加课程的趣味性，激发学生的学习动力，老师可以选用生产中经常用到的一些工具或零件，把班级学生分为几个小组，讓他们以小组为单位，组与组之间进行比赛。这种教学方法特别适合零部件测绘这节课的内容。台虎钳的零件包含多种结构，并且结构也没有特别复杂，选用台虎钳进行零部件测绘能让学生很好的掌握这节课重点和难点知识，老师将学生按学习成绩高低混搭分组。首先让他们自己动手把台虎钳的零部件拆分下来，这一部分的操作可以大大提高学生的兴趣，增加学生的新鲜感，然后小组内部分配任务，每个人负责一个零部件的测绘，利用专业的测量工具把各部分的尺寸准确测量出来，认真完成图纸，最后作品都完成之后，先由学生进行点评，并讲解在测绘的过程中遇到的问题，以及解决的方法。然后，再由老师对每幅作品进行点评打分、综合评价，根据成绩评出名次，把获胜组的作品张贴在展示板上。整个过程都是紧张而又激烈的进行，学生能在这种比赛的氛围中，获得一种紧迫感，也督促了学生的学习进度。通过实际操作切实的掌握了机械制图的测绘方法，在测绘的过程中也能通过思考解决一些有针对性的小问题，通过自己的思考和努力完成的作品，会让学生产生自我成就感和荣誉感。让学生在学中探索，在探索中获取新知识，自己探索出来的知识在记忆方面会更加的牢固。这种学习方式会让学生对制图领域一直保持新鲜感和探索欲望。

3.5 实物视图转换法

这是一种培养学生空间思维能力的方法，对于那些空间想象力差的学生是一个很好的锻炼。它是平面与空间的一种转换，老师可以拿出一个内部结构稍微复杂一点的模型，让学生看模型结构，在大脑中构建内部结构，按要求绘制模型的三视图。然后，老师再选取一个难易程度适中的三视图，让学生看三视图分析各部分结构，在大脑里建立立体模型，对于空间能力差的同学，可以用橡皮泥或萝卜等辅助原料做出一个实体模型，再画出这个所对应的轴侧图。通过这两种形式的转换，可以大大提高学生的识图和空间建模能力。

3.6 引导教学法

在授课过程中，老师如果只是单方面的传授课程知识，并不能让学生有一个深刻的记忆，如果能让学生自己发现其中的问题所在，提出问题再解决问题，就能强化学生对这个知识的记忆。所以老师要引导学生质疑、提问，形成一个由“疑”到“悟”的良性循环，每一次循环都会有一个质的提升。这样可以培养学生的思考能力和探索精神，老师的每次引导也能调动学生的主观能动性，让学生融入知识的海洋，发现更多的问题，解决更多的难题。

《机械制图》在工厂工程中的应用十分广泛，这门课程是学习其他课程的基础，对于一年级的中职学生来说，《机械制图》课程是一个全新的领域，老师创造一个轻松愉快的学习氛围，是让学生突破这个领域的关键。以传统授课方式为基础多种教学手段相结合的方法，可以大大提高学生的学习效率和动力，让学生更快更好的掌握这门课程的知识，在学习中获得自我提升感。

参考文献：

[1]王海燕.《机械制图》教学方法的探讨[A].教育论丛，2011（020）：169.

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[3]王国龙.浅谈思维导图在《机械制图》教学中的应用[J].中国机械，2019（8）：51-52.