论小班幼儿生活常规教育的家园合作

谢晓玲

【摘要】：生活常规教育是幼儿园小班教育的主要内容之一，其开展有助于幼儿更好地适应幼儿园的集体生活，对幼儿日后的生活与学习具有重要的影响。但是由于幼儿之间的个体差异性以及所处不同的家庭环境使得小班幼儿对于幼儿园开展的生活常规教育接受程度也存在很大的区别：部分幼儿能够在教师的引导下学习生活常规知识，养成良好的生活习惯，快速适应幼儿园的生活;而也有部分幼儿不配合教师的引导工作，导致很长时间都无法融入到幼儿园生活中。父母是幼儿人生成长过程中的第一位教师，对于小班幼儿的生活常规学习发挥着重要的作用。加强小班幼儿生活常规教育的家园合作，不但有助于提高幼儿园生活常规教育的质量与效率，而且也能促使家庭教育提升到新的高度，进而共同致力于幼儿养成良好的生活常规。基于此，本文对小班幼儿生活常规教育家园合作存在的问题以及解決的建议进行了研究，希望为幼儿园开展生活常规教育提供一些新的启发。

【关键词】：小班;幼儿生活常规教育;家园合作

1. 幼儿生活常规教育的家园合作概述

1.1 幼儿园常规生活教育的概念

幼儿园生活常规教育是幼儿教育的重要组成部分，指的是幼儿教师通过各种方法和途径帮助幼儿了解并且遵守在园生活规则教育。小班幼儿受原生家庭的影响，有不同的生活习惯，而幼儿园是集体生活所在，有统一的作息制度、有一定的科学教育目的，而为了帮助幼儿适应集体生活，幼儿园就要对这些孩子的不同习性进行科学合理的共同规范。生活常规可以分为“生活自理能力”，提高幼儿生活自理能力是生活常规教育的重要目标，例如穿脱义务、餐具回收等;“生活态度”，例如开开心心上幼儿园，喜欢幼儿园饮食等;“生活习惯”，例如有序排队饮水，自己吃饭，不挑食等。

1.2 小班幼儿生活常规教育中进行家园合作的必然性

首先，家园合作是幼儿良好生活习惯养成的要求。幼儿教育不单单是幼儿园的责任，更是家庭、社区和国家的责任。父母是幼儿的第一任老师，家庭生活是幼儿前期第一主要经验积累来源。小班幼儿最初个体的差异主要体现家庭教育的差异。有的家庭，抚养者（父母、爷爷奶奶、外公外婆、保姆或其他相关人员）注重孩子良好生活常规培养，入园时体现出更强的独立性、有更好的适应能力和自主性。相反，有的家庭偏向溺爱孩子，不注重孩子日常生活常规培养，入园时则体现出更强的依赖性、自主能力和独立能力相对比较差，适应能力比较弱。幼儿良好生活习惯的培养需要在幼儿园和家庭中得到反复的练习，家园合作能够保持教育的一致性，使得幼儿有充分的反复练习的机会，更有利于幼儿良好生活习惯的培养。

其次，幼儿园教育与家庭教育优势互补有助于形成教育合力。我国著名的教育家陈鹤琴先生也指出，幼儿教育不是幼儿园或者家庭能够单独完成的，双方应该共同合作才能取得教育最大的效果，实现教育的目标。对于刚进入幼儿园，进入集体生活的小班幼儿来说，家园合作可以让幼儿园教育与家庭教育优势互补，两者相辅相成能够形成强大的教育合力，对培养幼儿良好生活习惯是非常重要的。

2.现阶段小班幼儿生活常规教育中家园合作存在的主要问题分析

2.1对家园合作的认知不到位

家园合作已经成为学前教育的一个潮流，家园合作现象已经非常普遍，越来越多的人明白幼儿教育不单单是幼儿园的教育，是家庭、幼儿园和社会共同的责任，越来越多的人认识到家园合作的重要性，并且乐意参与到家园合作的活动中，但是为什么要进行家园合作，家长在合作过程中充当什么样的角色，大部分家长都停留在表层的认识，认为小班幼儿生活常规教育的家园合作是为了让家长了解幼儿是否在幼儿园得到妥善照顾，是否开心，家长在参与合作过程中往往是抱着看客的心态，哪怕在了解幼儿所存在的问题时，也往往是侧重要求幼儿教师为幼儿提供更好的服务，甚至是希望幼儿教师也像家庭一样能够替孩子“包办”一切，而不是在合作过程中，明白自己的主体地位，提高自身的幼儿教育理念，勇于承担幼儿教育的责任。我们需要帮助家长明白，家园合作是为了让幼儿获得良好的生活常规、生活态度以及生活自理能力，而不是为了让幼儿从“家庭温室”进入“幼儿园温室”。例如，幼儿教师向家长反映豆豆小朋友过度依赖成人“喂饭”，且挑食，肉类食物一概不吃，希望家长在家也鼓励幼儿自己独立吃饭，合理饮食。但家长表示，幼儿年龄还小，家里人都比较疼爱，并且从小就不吃肉类，希望老师能够尽量照顾豆豆的情绪，帮忙挑出肉类食物。

2.2家园合作中关于幼儿生活信息反馈的内容不全面

家园合作内容中最为重要的就是关于幼儿方面，但是在实际的家园合作过程中，幼儿教师与家长沟通最为频繁的就是关于幼儿某些方面的缺点，尤其是当其行为影响到其他周边幼儿时，幼儿教师与家长沟通的频率会更高。众所周知，及时沟通是非常必要也是非常重要的，但是，当幼儿教师反馈幼儿信息时不应该只侧重于其缺点，而应该对其进行全面评价，包括优点和缺点。幼儿教师往往会在工作中更多的忽略优点，因为优点不会给班级管理带来麻烦，而过多提及幼儿缺点在一定程度上会引起家长的反感。我们在家园合作过程中，要全面、合理地去评价幼儿。

3. 完善小班幼儿生活常规教育中家园合作的建议

3.1 贯彻落实国家的教育方针政策

国家的教育方针政策是一切教育行动的指导，是一切教育执行的动力[7]，在发展家园合作过程中，要贯彻落实国家的教育方针政策，不断建立自身科学、合理的家园合作理念系统，为发展家园合作提供方向、提供资源。例如，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》并结合本班幼儿实际情况制定幼儿生活常规目标;大力宣传幼儿生活常规家园合作的重要性;社区为发展家园合作提供场所等支持工作;为幼儿教师、家长提供进修的机会等等。国家的教育方针政策是家园合作的后盾，能为家园合作提供强大的动力和方向。

3.2 树立正确的小班幼儿生活常规家园合作理念

首先，幼儿园树立正确的家园合作理念。幼儿园应该有正确的家园合作理念，家园合作既不是形式上的任务，更不是为了方便自己，没有正确的家园合作理念，幼儿园会在家园合过程中行动不足，流于表面。开展家园合作，是因为幼儿教育的复杂性，是需要家庭、幼儿园和社会共同协调、共同努力[8]。幼儿园在家园合作过程中，不仅要不断充实自身的理论知识，在实践中不断总结经验，并且要为家长的教育提供机会，要在家园合作过程中解决家长的困惑，帮助家长提高家庭教育水平。其次，家长树立正确的家园合作理念。家园合作不仅仅是为了让家长考察幼儿园教育效果，更多的是为了帮助家长了解幼儿在园生活情况和特点，积极参与到幼儿教育中，为帮助幼儿树立正确的生活态度，拥有良好的生活习惯和一定的生活自理能力而出力。同时，在合作过程中不断更新自身的幼儿教育观念、掌握幼儿教育方法和技巧，不断增强亲子关系，建立良好的家庭教育氛围[9]。只有家长树立正确的家园合作理念，在家园合作过程中才不会出现合作观念强烈，但行动力差的情况出现，家长才能在家园合作过程中积极、主动，充分体现自己的主体性地位，才能真正利用家庭教育资源，发挥家庭教育作用。

3.3 创新家园合作方式

家园合作方式在传统途径的基础上结合现代科学技术进行创新，使得合作方式更为便利、快捷、更富有趣味。随着经济的发展、科技的进步，家园合作方式也紧随时代的步伐得到更新，家园合作方法并不是千篇一律的，实际上，每所幼儿园都可以根据园所的条件以及家长的需求、层次等去不断创新家园合作方式，寻找更为适合园所条件的家园合作方法，例如，某幼儿园蒙氏班开展了课题组成员担任家长学校的兼职教师，解决家长所提出的问题，帮助家长接触疑惑。一方面可以充分挖掘和利用家庭资源，另一方面也不断促进园所的发展。

4. 结语

幼儿教育的有序开展离不开幼儿园与家庭的共同努力，小班幼儿生活常规教育作为幼儿教育的基础内容，将会对幼儿产生持续深远的影响。小班幼儿生活常规教育是幼儿适应幼儿园生活，日后进入小学、中学、大学甚至走向社会过程中不可缺少的教育，所以在开展小班幼儿生活常规教育的过程中必须加强家园合作，确保家庭教育与幼儿园教育的协调一致性，这样才能够更好地培养幼儿形成良好的生活常规，为以后的学习与生活提供保障。

参考文献

[1]教育部基础教育司编写.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社2018;

[2]袁爱玲.幼儿园生活活动指导[M].福州：福建教育出版社，2012;

[3]王文丽.幼儿园家园共育的重要性[J].文学教育（上），2020（07）：152-153;

[4]陈虹.陈鹤琴与活教育[M].长春：东北师范大学出版社，2013;

[5]吉心心.幼儿园小班生活常规教育的行动研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：243.