小学音乐课堂融合奥尔夫节奏教学法的实践研究

张睿

【摘要】德国音乐教育家奥尔夫认为“音乐活动是人类最自然，最原始的行为。”所以针对小学音乐教育应从孩子的生活中进行取材，采用寓教于乐的音乐教育模式使孩子找到音乐学习的乐趣，更好的回归自然，感受到哪些触动心灵的音乐。通过奥尔夫节奏教学法，让学生在节奏敏感性、聆听自觉性方面得到提升，增强学生的音乐节奏感，让奥尔夫节奏教学法充分地助力于小学音乐课堂效率的提升，为学生的不断自我发展提供强有力的方法支持。

【关键词】小学音乐教学;奥尔夫节奏法;学习兴趣;教学策略

一、引言

奥尔夫在音乐教育中提出了“节奏第一”的口号，特别强调节奏对于音乐教育的重要性，结合小学生的学习特点，运用多种趣味的节奏方式来提高学生对音乐的共鸣，在节奏训练中找到身体与音乐的结合点，以动为主，提高节奏能力。所以在许多音乐课堂中都采用了奥尔夫节奏法对学生进行训练，既能够让学生在趣味的方式中练习节奏，又能提高学生对音乐学习的兴趣，让学生将生活与音乐相结合，发现生活处处都是音乐。

二、奥尔夫节奏教学法在小学音乐课堂中的优势

1、游戏教学可以激发学生学习兴趣

兴趣是孩子最好的老师，想让学生主动学习音乐，首要做到的就是激发学生对音乐、对节奏训练的兴趣。而游戏是小学生最喜欢的内容，当教师在课堂上提出老师想要和你们做一个游戏时，学生的眼神中都充满着光彩，特别是针对小学低年级教学采用游戏教学，更是能够激发学生的学习兴趣。例如在教学中与学生一起玩“我的身体会唱歌”这个游戏，让学生利用自己的身体作为乐器，感受自己身体可以发出怎样的声音，通过拍手、跺腿、耸肩等肢体动作体会肢体与节奏之间的互动，更好的认知节奏，爱上节奏游戏。

2、节奏训练可以培养学生音乐基础

节奏也是一门语言，一切的音乐活动都离不开节奏，而奥尔夫节奏训练教学法突破了传统的教师教学生学得固定模式，它更多的是让学生自己思考，将学生作为课堂的主人，利用學生对音乐特有的敏感性与思维来培养学生的音乐基础。例如教师可以给学生一些简单、便于携带的乐器让学生自己感受不同乐器应该使用怎样的节奏，自己在音乐中摸索，教师再一旁予以指导，让音乐课堂的节奏训练呈现出轻松、富有生机的氛围，这样小学生能够放下对音乐学习的压力，专心沉浸在教师给予的乐器中，体会不同乐器发挥的音质，而这些音质采用怎样的节奏才能够将其特色发挥，这样学生奏出的旋律与节奏才是充满小朋友的灵动，也为学生学习音乐打下基础，教师的语言引导学生更是受益良多，在学生的主动思考与教师的关键引导下学生的节奏训练渐入佳境，提高音乐教学质量。

三、奥尔夫节奏教学法在小学音乐课堂中的应用

1、运用奥尔夫节奏教学法培养学生的节奏敏感性

在我们平时生活中一听到音乐，我们脑海中就会自然的去思考这一段音乐是由哪些乐器弹奏出来的，运用了怎样的节奏。而这些便是我们的节奏敏感性，在小学音乐教学汇总我们也要培养学生对音乐节奏的敏感性，让学生掌握节奏才是音乐的精髓这一理念，才能够更好的为学习音乐打下基础。利用奥尔夫节奏教学法，感悟节奏是音乐的生命。

在教学三年级《顽皮的杜鹃》这一歌曲中，这一首歌的旋律优美，歌词生动，在活泼快乐的节奏中给我们展示了一首奥地利童谣。在这首歌中有许多的中跳与小跳音程，给我们展现了一幅春天来了，大自然给大地穿上了美丽的以上，景色十分优美，一群小朋友们踏着春色去往郊外游玩，看一看美丽的大自然，听一听杜鹃的叫声。这些都融入到了我们的歌曲当中，使学生倾听到音乐，仿佛来到了美丽的春景中，听到了那飞上枝头的杜鹃鸟叫声。歌曲中的“5 3”调就模仿了杜鹃的叫声，所以教师可以让学生倾听歌曲，说一说你在歌曲当中听到了什么？学生立马找出在歌曲中的“5 3”与我们生活中的杜鹃声音很像，在听到这一段时就感觉小朋友和杜鹃在自由自在的玩耍，好不热闹！这时教师再让学生利用自己的肢体语言来为这首歌曲打节奏，教师利用多媒体为学生创设一音乐的情境，培养学生对音乐的节奏感，利用动作、语言来表达出杜鹃与小朋友一起玩耍的快乐，也在“演杜鹃”这个游戏中加深对节奏的把控。这样的设计让学生主动地参与到音乐活动当中，通过自己对音乐的倾听，找到音乐中的节奏点，更好的提高学生对节奏的敏感性。

2、运用奥尔夫节奏教学法培养学生的聆听自觉性

奥尔夫节奏教学法强调学生结合自身的生活经验，从节奏入手，以语言、动作、游戏等多种方式来训练对音乐的节奏感，让学生能够对音乐有自己的想法，而不是一味地让老师去说，学生去记，强化学生对音乐的自觉性，能够主动去听，主动去学习音乐节奏，从而提高音乐素养。

3、运用奥尔夫节奏教学法培养学生的音乐节奏感

奥尔夫节奏教学法重在培养学生的节拍与节奏感，这需要教师在课堂上反复地训练，让学生在不断地感知过程中习得与巩固，奥尔夫节奏教学法指出，学生节拍与节奏感的培养是有一定途径的，也是可以通过一定的训练掌握的，而这个过程，不仅是学生掌握技能的关键点，也是学生提升核心素养的重要过程。例如在教授《小小羊儿要回家》这首歌时，我先不告诉学生这节课要学习的歌曲名字是什么，让学生先倾听歌曲，说一说这首歌曲描绘了怎样的场景？你听到了怎样的节奏？通过教师的问题来帮助学生分辨歌曲的节拍，学生一边听，一边用语言描述，将语言与音乐相结合，有利于学生快速的进入到音乐的情境当中，也能够在与同桌分享自己听到的内容中取长补短，更快的学会歌曲，掌握节奏;三是创造节奏训练。从学生的基础角度出发，不一定每位同学都能达到这一程度，但只要教师持续地给学生施加教育影响，学生就可以朝着这个方面发展，随着时间的推移，学生可以充分发挥想象，最终一定能够独立创作歌曲，这也是慢教育的真谛。

结语

教育是社会发展的关键，教师不能再以传统的教学方法进行教学，而是应该用先进的教学方法，着眼于学生未来的发展。奥尔夫教学法的最大价值，从近的角度来看，重视学生能力与素养的培养，在教师的引导，不断渗透学科素养，从远的角度来看，能够为学生持续地发展不断提供动力支持，相信，只要把握好奥尔夫教学法的核心内涵，小学音乐课堂教学一定会慢慢发生改变。

参考文献

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