地方民族音乐进课堂实践与教学改革研究

邓金生

摘要：在教学改革以来，我国大力提倡在中小学中树立传承地方民族优秀文化的理念，但在实践的过程中并未如人所愿。学校教育作为教育的重要场所，承担地方民族音乐文化责无旁贷，也理所当然的对地方教育对象进行当地民族音乐文化教育，使其在地方音乐教育中发挥作用。为此笔者地方民族音乐进课堂作为研究重点，从三个方面阐述地方民族音乐进入课堂实践的重要性以及意义，在实施过程中所遇到的问题以及解决方案等提出了一些有效性的建议与思考。

关键词：民族音乐;课堂实践;教学改革;研究

前言

进入二十一世纪以来，在新的音乐教育浪潮中，民族音乐作为培养中小学生中国传统文化的重要组成部分，越来越引起音乐教育领域的高度重视。在音乐教育教学活动中把地方民族音乐纳入到学校音乐教育中已经成为国际教育的发展趋势。现如今，如何发展我国地方民族音乐走进课堂，是国内外音乐教育者讨论的重要话题之一。地方民族音乐是民族历史发展和民族文化传承的重要载体，同时也对我国民族文化遗产的保护具有重要的意义。因此，重视地方民族音乐教育，使民族音乐进入到课堂是音乐文化发展的必然选择。

一、地方民族音乐在音乐教育中的意义

地方民族音乐主要是指在某个特定的领域或区域形成的当地民间音乐，囊括了音乐母语、民俗、民风、音调的风格、色彩、调式调性，因而具有不同的民族风格与浓重的地方特色。地方民族音乐种类繁多，具有强烈的地域性特征，如同少数民族的方言一样，其风格形式多以口耳相传为主。通过各民族独特的语言，突出地方民族音乐的文化特性。“兼有传授知识、传承传统风俗，促进社会交往等功能。”以侗族音乐为例，比较有典型代表的就是侗族大歌，大歌在侗语中被称为“嘎老”或“嘎玛”，“嘎”翻译成汉语就是大的意思，而“老”或“玛”则是歌的意思，所以侗族的歌曲被称作大歌。侗族大歌的歌名多以花草树木、虫鸣鸟叫、山中流水命名，这主要跟侗族人生活的环境有很大的联系。一般代表作品有《蝉之歌》、《三月歌》、《耶老歌》、《松鼠歌》等等。

我国地方民族音乐作为民族文化的载体，经历了历史的洗礼，具有极强的生命力。地方民族音乐无论是从歌词还是从旋律上都能体现出一个民族的文化、思想、生活环境，并且具有历史悠久、种类繁多、风格迥异的特征。学习地方民族音乐不仅仅能传承民族精神，增强民族凝聚力，还能激发人们的民族自豪感以及文化认同感。眼下人们更多的追求流行音乐、重金属音乐，但往往对于浓郁的地方民族音乐却了解甚少，所以将地方民族音乐引入到音乐课堂中，并形成一套有机的教学理念和教学方式是刻不容缓的，通过课堂教学，使学生不仅更加直观的了解各地方民族音乐，同时也学习到各地方的民族文化，开拓视野。

二、地方民族音乐进课堂的探索与研究

“学校的音乐教育应牢固地建立在民族音乐的基础上。”这是匈牙利著名的音乐教育家柯达伊所说的，践行地方民族音乐进入课堂的必要性是显而易见的，但在实际开展与实践过程中必然会遇到很大的阻力，面对一系列问题该如何解决，该怎样提出适当的解决方式或方法，这都是需要在长期的教学中进行经验总结与创新的。

地方民族音乐进课堂是一个系统的工程，从理论到实践都需要深度的思索与探究，同时也触及到我们的教学体制、教材甚至是教学法等诸多问题。

（一）近年随着基础教育的不断发展与改革，尤其是在“大力发展素质教育”口号的情况下，各级部门不断探索，制订了一系列的指导性计划与文件，并且结合音乐教学基础设施的改善与科研方面都取得了显著效果，这些都推动了音乐教育事业的发展，但是地方民族音乐的发展现状仍旧不乐观。除了客观条件上音乐硬件设备等问题外，就地方民族音乐课程内容的延伸以及学生的兴趣等情况而言，在“填鸭式”的教学模式下，课外拓展和课堂实践还是比较缺失。比如很多学生喜欢音乐，但却不喜欢上音乐课成为了一种普遍现象。更多的音乐教师立足于在课堂上只教唱学生教材上的歌曲，或是只是教授学生简单的识谱能力，教学方式仍然停留在教师“讲”，学生“听”的惯有模式上，这不仅仅让学生很难对地方民族音乐产生兴趣，更难在短期内对地方民族音乐进行深入的了解与学习。

（二）我国在2001年颁布的《基础教育改革纲要》中曾明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”强调教材在普适性的同时，也要在一定程度上兼顾地方性知识的熏陶和教育，而这一载体必然是学校。当前好比广西本土音乐校本课程正处于缺失状态，具体的表现主要是校本教材覆盖率极低，校本课程中的音乐内容发展有限，校本教材的编制团队资源有限，当地有关部门未引起重视等等，就目前现有的教材可看，音乐编写缺乏系統性、内容单一、评价系统缺乏多元性与开放性。

（三）针对校本课程硬件要求的基础上，若地方民族音乐更好的融入到课堂中，增加学生的学习兴趣，无疑应该在音乐中运用多种教学手段，把握教学的各个环节，同时，在各个教学环节加强对学生的相关技能的学习。要达到教学目的，就需要对教师的教学水平、教学能力以及个人综合素质提出一定的要求。但是，一些地区普遍出现基础教师储备条件不够，其他科目任课教师兼任音乐课教学。这些现象都导致了无法对音乐教师提出更好的教学要求。另一方面，一些音乐教师虽然受到高等音乐教育，但一时也无法做到学以致用，对于地方民族性的音乐实际上是知之甚少，不足以完全支撑音乐教学，这一方面的欠缺一般都会致使无法承担地方民族音乐的教学这一目标的有效实现。因此，教学目标、音乐理论等与教学体制不相适应，反而阻碍到地方民族音乐进入到课堂的教学。

三、教学改革对地方民族音乐进课堂及音乐教育发展的意义

地方民族音乐是我国民族音乐发展的组成部分，并且在世界多元文化中占有重要的地位。如何在音乐教育中强化地方民族音乐教育，首先要确立我国民族音乐重要性的观念，淡化西方音乐或是流行音乐的冲击，从而建立具有自身民族特色的音乐品牌，同时确立地方民族音乐的教学目的和重要性，通过课堂中对地方民族音乐的学习，提升学生的音乐文化素养，让学生学会自己家乡的音乐，从而保证音乐人才的储备，实现地方民族音乐在音乐文化遗产中的传承。

音乐教育不仅能够使学生的理性与感性全面的发展，同时也能不断的完善学生的心理结构，激发学生的综合实践能力。在深入开展音乐教育的同时学生的音乐素养也得到全面的提高，对于学生的综合能力和全面培养有着不可替代的重要作用。

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