小学语文“少教多学”教学模式研究

冉保山

【摘要】如今伴随着科学技术、信息技术等领域的高速发展，教育领域为了适应时代的需要，也掀起一股“新课改”的浪潮，这是社会对教学改革的要求，也是学生适应时代需要全面发展的大势所趋。传统教学模式的弊端随着社会发展不断显露，“满堂灌”的教学模式的弊端越来越被更多教师所认知，因此如何去更好地优化课堂质量也是无数教师正在探讨的话题。要从根本上提高课堂质量、促进学生全面发展，教师就必须把课堂“主角光环”交给学生，转变自己角色定位，以学生为本，让学生自主探究，教学生感兴趣的、理解困难的。本文中笔者将对小学语文“少教多学”教学模式进行深入探究，还望能给予广大教师些许思考。

【关键词】少教多学;小学语文; 教学模式

一、“少教多学”教学模式之意义

1、推行素质教育的应有之义

近年来素质教育不断被社会摆在了越来越高的位置，素质教育相较于传统教育不但要求学生的思维和知识的提升发展，也着力于促进能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。传统的“接受式学习”学生处于被迫接受知识的地位，而无法培养学习探究的乐趣和独立思维的能力，“少学多教”让学生参与到教学的各个环节中去，对学生的全面发展起到了重要作用，是推行素质教育的应有之义。

2、有助于提高课堂质量

传统的课堂完全是教师的“一言堂”，学生学什么完全靠教师讲什么，学生的薄弱点和兴趣点教师不重视，导致学生对学习缺乏兴趣，教学质量低下，虽然一节课讲得很多，但学生学到的知识确实少的可怜。另一方面，“满堂灌”的教学模式使课堂完全成了学习流水生产线，学生兴趣得不到激发，自然听课效率低，“少教多学”让学生一跃成为课堂的主体，激发学生兴趣，提高课堂质量。

二、“少教多学”教学模式实施策略

1.创设问题情境，引导自主学习

“少教多学”让学生怎么学？当然不是放任自流的学，也不是死管严防的学，“少教多学”巧在一个“引”字：引导学生去自主学习，而引导教学最好不过“问题引导”，小学学生好奇心重，用设问激发学生兴趣，强化学生自学动机，给学生指明自学探究方向，这也是“少教多学”的精髓所在。教师在创设问题情境时，不但要重视问题质量，更要保证问题导向的正确性，用问题穿针引线，让学生学到应该学会的东西，并从中获得成就感和愉悦感。

例如：在讲到《卖火柴的小女孩》这一节课的时候，教师可以让学生进行课前诵读，并给学生布置一个设问：“课文里面的卖火柴的小女孩遇到了魔法，每次点燃火柴的时候都会有意想不到的景象发生，那么谁读完能告诉我小女孩为什么点火柴呢，她点了几根火柴呢，每次点完火柴之后的结果是什么呢？”用设问充分激发了学生的探索欲望，让学生自主探究课文，在学生读完课文进行问题探究之后，教师可以让多名学生举手发言，互相交流答案，互相借鉴。

2.了解学生学情，优化教学内容

“少教多学”教师教的少了，但质量必须提上去。教师从课堂中解放出来，也应该花时间精力去优化教学内容，去打造“少而精”的语文教学课堂。本来三十五分钟的讲课，精简成十五分钟的讲课，教师该讲什么呢？该舍什么留什么呢？教师就应该充分了解学生的学习情况，通过问答、板书和小测验等形式去指导学生的薄弱环节和疑惑点，只有这样教师才能知道自己该讲什么，把有限的时间的效用最大化，使自己的讲课内容都能使学生有所受益，从而使整个语文课堂达到一个事半功倍的效果。

例如：教师在讲到《最后一分钟》这一节课的时候，让学生通读全文，教师可以让学生随意提出自己对课文的疑惑，对学生的学习情况有个深入了解，结果发现部分学生不理解课文中的“虎门上空最后一缕硝烟”的意思，有的学生不理解“被撕碎的历史教科书，第1997页上”这句话的含义，另外也有人不理解“扎在深深大地上的第一朵紫荆”的含义 其次教师就可以给学生讲述鸦片战争的历史和香港回归祖国的相关知识，直击学生的疑惑点

3.注重结果归纳，进行学情督促

“少教多学”当然要讲究一个“学”字，教师引导学生怎样自学是关键，学当然不是放养式的自学，在对学生进行自学方向引导之外，也要对学生自学建立起学情检查机制，督促机制和激励机制，学生到底学没学，学得怎么样，哪一部分学得好，教师心中要有底，对于浑水摸鱼的学生教师要进行督促和批评，对于认真自学的学生要进行表扬，让学生深化自学意识，养成良好习惯，从细微处抓起，切实防微杜渐。

例如：教师在讲到《有趣的汉字》的时候，可以让学生先进行自学，待到自学完成后进入提问环节和测验环节，教师可以提问课文中的一些歇后语和字谜，对学生的学习情况进行检查，学习态度不好、对学习情况低下的学生教师要多加重视和督促，那些歇后语和字谜完成情况优秀的同学教师就应该多加表扬。

总而言之，“少教多学”是新课程改革、进行素质教育的应有之义，也是提高课堂质量的重要举措，实行“少教多学”，教师要创设问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，同时在充分了解学生学情的基础上优化讲课内容，最后重视结果归纳和学情督促。需要注意的是，教师“少教多学”中少教也要有个度，少教多少？十分钟还是二十分钟，这都需要教师根据课程情况和学生实际合理安排。

参考文献：

[1]陈光明.高中文言文课堂教学“少教多学”高效策略[J].2012-11

[2]刘霞.小学语文“少教多学”高效閱读课堂的构建[J].2020-12